情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用

黃黎明

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)是一個重點，同時也是難點，很多學(xué)生都不能真正透徹的理解，如果教師不能運用有效的教學(xué)方式，更會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終影響到英語整體學(xué)習(xí)水平。初中英語教師在語法教學(xué)過程中，要注重情境教學(xué)法的運用，可以創(chuàng)設(shè)活動情境，進(jìn)行實物演示，借助生活案例，還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這對教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中英語 語法教學(xué) 運用

情境教學(xué)本質(zhì)上就是一種教學(xué)方法，它是一種以生動形象的情境為手段，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的的教學(xué)方法。近年來，情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中越來越普及，但在具體實施過程中教師會遇到許多困難，在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境不合理，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對此初中英語教師必須要進(jìn)行改變，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，更好地開展情境教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、情境教學(xué)法的概述

教育工作者們在教學(xué)中，如果能根據(jù)學(xué)生的年齡與興趣特點，設(shè)置有趣的情境，就容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。知識構(gòu)建理論認(rèn)為，知識是學(xué)生與環(huán)境互動的結(jié)果，具有情境化的特點，所以在課堂上構(gòu)建出真實的英語情境后，學(xué)生就能對一些抽象、難懂的詞匯、短語、句型和語法規(guī)則等知識有更加深刻的理解。而且，學(xué)生在具體情境當(dāng)中不斷練習(xí)自己的發(fā)音與英語思維，學(xué)生的英語運用能力也將獲得真正的鍛煉和提高。因此，我們認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置具體情境，創(chuàng)造出具體的，真實的或者近似于真實的語言環(huán)境，這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握英語語法知識。

情境教學(xué)法主要就是對抽象的概念進(jìn)行生動、直觀的展示，使這些語法知識更加趣味化。情境教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，也能使課堂氛圍更加活躍，這種活躍的氣氛也可以幫助學(xué)生更好的掌握知識，這是一種良性循環(huán)。

二、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的具體運用

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境

在初中英語語法教學(xué)中，活動情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動，使學(xué)生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生以動口、動手的機會，盡量讓學(xué)生的多種器官協(xié)同活動。例如在“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”語法教學(xué)中，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)指令，讓他們做一個動作，然后叫其他的同學(xué)回答問題。再例如叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)生指令：Clean the desk， please. 當(dāng)這個同學(xué)做這個動作時，問：“Whatshe /she doing？”回答：“He /she is cleaning the desk .”示范后，請學(xué)生發(fā)指令進(jìn)行類似的操練。在活動情境中體驗，參與并思考，然后總結(jié)歸納"現(xiàn)在進(jìn)行時"的用法，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果良好。

（二）實物演示

實物展示在情境教學(xué)中也是一個非常有效的方法。例如，在進(jìn)行方位介詞講解過程中，對于一些難以區(qū)分的介詞，教師就可以利用物體相對位置的變化來展示，這樣的方法能夠讓學(xué)生更加深刻與直觀地理解其含義。比如，學(xué)生對 below，under等介詞容易發(fā)生混淆，below 單純代表著物體的高度比另一個物體低，而 under 指的是物體在另一個物體的正下方。對此，教師可以將粉筆任意放在比書桌低的地方，然后說明：“The chalk is below the desk.”這種方法還可以適用于above，over，on 等詞匯。

（三）借助生活實際案例

把日常生活當(dāng)中發(fā)生的一些案例呈現(xiàn)在課堂中，非常容易引發(fā)學(xué)生的興趣，因為這可以讓他們感覺自己所學(xué)的知識是可以運用于實踐的，而不是僅存于課本中。所以老師們可以依據(jù)真實的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實情境當(dāng)中能夠聯(lián)系到實際生活。例如在講解 since 用法的時候，教師可以利用初中生的好奇心，將自己的親身經(jīng)歷作為案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如教師介紹自己：“I have been here since ten years ago.”在這個過程中，也可以讓學(xué)生以自身的經(jīng)歷為例子來和大家分享。通過多次對 since 進(jìn)行重復(fù)的使用，我們就能對其用法進(jìn)行總結(jié)，從而牢固掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

在設(shè)置問題情境時，要求教師所設(shè)置的問題應(yīng)該是不束縛學(xué)生的思維范圍，要讓學(xué)生被問題所吸引并設(shè)法解決，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。教師可為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一種語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出一系列的相關(guān)問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的目的。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果[4]。例如在教學(xué)“Could I……？”這個征求別人同意的語法功能項目時，可以在新課之前創(chuàng)設(shè)一系列征求對方同意的情境，如教師站在門外敲門，問：“Could Icome in？”引導(dǎo)學(xué)生說：“Sure/Certainly/Of course.”接著教師馬上問：“Could I beginour class？ Could I ask you some questions？ Could I borrow your book？”等等，并配上圖畫、動作，使學(xué)生理解這個語法知識的含義?？傊?，教師設(shè)計的問題應(yīng)該是以情境感知為前提的，針對目前學(xué)習(xí)與生活實際的，讓學(xué)生有話可講、有路可走、有題可練、有興趣去答，極大地提高了學(xué)生的興趣，這種“學(xué)以致用”的發(fā)散性的課堂提問在我們的課堂教學(xué)中有著不可估量的作用。

結(jié)語

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力。在初中英語語法知識教學(xué)中，教師要及時改變教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉春英.淺析情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2015（07）：43-44.