基于項目化模式的英語教學(xué)改革研究

摘 要：根據(jù)當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的發(fā)展，英語教學(xué)也在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高大學(xué)生們的積極主動性。本文闡釋了項目化教學(xué)方法，剖析了當(dāng)前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了項目化英語教學(xué)應(yīng)用的必要性，探索了基于PDCA的項目化英語教學(xué)模式的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 項目任務(wù) 改革

由于我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會不斷融入國際領(lǐng)域，大學(xué)生的英語水平要求越來越高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得英語學(xué)習(xí)的弊端突顯，那么，大學(xué)生英語教育教學(xué)改革勢在必行。基于當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，項目化英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)中課堂的主體，創(chuàng)新性地增加英語項目任務(wù)，促使大學(xué)生在完成英語項目任務(wù)的過程中，更加深入提升自身英語的應(yīng)用能力。

一、理論基礎(chǔ)

項目化英語教學(xué)依托于項目任務(wù)，大學(xué)生通過完成項目任務(wù)達(dá)到知識架構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這樣一種教學(xué)策略，在高校教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛。由于不少課程受到教學(xué)條件的限制，只能局限于課堂之中。項目化英語教學(xué)，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)英語的情境，打破了客觀條件的限制，讓大學(xué)生進(jìn)一步融入到英語語言環(huán)境之中，從而綜合地提升大學(xué)生的英語聽力、閱讀、寫作的能力。

項目化英語教學(xué)立足于培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師在應(yīng)用項目化教學(xué)時分為計劃階段、實施階段、檢查階段、反饋階段。通過這四個階段的結(jié)合，能夠全面獲得教學(xué)效果的評價，同時還可以在下一次任務(wù)中得到改進(jìn)。項目化英語教學(xué)需要教師和學(xué)生們都調(diào)整自身的角色定位，客觀綜合地評判項目任務(wù)的實施與結(jié)果。

二、當(dāng)前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）社會需求與教學(xué)定位不協(xié)調(diào)

隨著我國社會發(fā)展的新形勢以及國際市場的不斷融入，社會上就業(yè)單位對大學(xué)生英語水平的要求越來越高。目前，高校正著力引導(dǎo)與提高大學(xué)生英語水平，改變了過去應(yīng)試教育的思維，重視大學(xué)生英語綜合能力的提高。

但是，社會上對大學(xué)生英語水平的衡量，仍以英語四六級為標(biāo)準(zhǔn)，那么大學(xué)生為了日后就業(yè)崗位的需要不得不將英語學(xué)習(xí)的精力放在四六級考試上。即使是高校英語教學(xué)目標(biāo)的定位于大學(xué)生英語綜合能力的提升，但是也不得不面臨現(xiàn)實的社會需求。

（二）教學(xué)方法過于模式化

高校英語課堂教學(xué)中，大都還是以課堂灌輸式教法，如英語聽力、單詞、詞匯、語法的教學(xué)為主，而稍微將英語變換學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生們就會出現(xiàn)聽不懂、跟不上的現(xiàn)象。教學(xué)方法的模式化，導(dǎo)致了大學(xué)生在英語課堂上的被動性，主動學(xué)習(xí)英語的動力大都還是來源于英語四六級的驅(qū)使。

打破英語教學(xué)方法的模式化，就需要英語教師改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)備課方法，突出以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，營造一種良好的英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

長期以來，大學(xué)生的英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)以文章學(xué)習(xí)為主，然而這些英語文章一般文學(xué)價值較高，而與時代發(fā)展不符合，甚至一些英語教材的內(nèi)容大同小異，很多年都不會更換文章。這樣以來，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生實際需求相脫離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)之后，仍然不知道如何運(yùn)用。

在英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)更換那些讓大學(xué)生以背誦為主的英語文章，增添一些實用價值高，與學(xué)生專業(yè)相近的英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）實踐教學(xué)不突出

目前，英語教學(xué)過程中以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)相對缺乏。由于英語工作環(huán)境的限制，不少高校難以開發(fā)校外的英語實踐教學(xué)基地，主要以校內(nèi)實訓(xùn)為主。實踐教學(xué)中，大學(xué)生們能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識自然融入到工作實際中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（五）教學(xué)創(chuàng)新的不足

高校英語教學(xué)創(chuàng)新的形式還需要進(jìn)一步加大，單一的課堂教學(xué)中無法滿足大學(xué)生的實際需求。因此，高校英語教師可以參與教育教學(xué)的培訓(xùn)或者深入就業(yè)單位實地調(diào)研，發(fā)散思維，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。

三、項目化教學(xué)應(yīng)用的必要性

項目化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，是英語教育教學(xué)改革的方式之一。項目化教學(xué)能夠進(jìn)一步調(diào)動大學(xué)生課堂的積極性、針對性地提升大學(xué)生英語綜合能力以及大學(xué)生的實踐能力。

改變傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。項目化英語教學(xué)著重于過程教學(xué)，因此英語教師在進(jìn)行項目化教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)自身在備課階段的時間增加了不少，前期備課的內(nèi)容也較多，然而，課堂教學(xué)過程中，自己獨自講解的時間變短了，為學(xué)生解答疑問的時間變長了。這種變化，正是傳統(tǒng)課堂與新型課堂的區(qū)別，這種區(qū)別帶來了英語教學(xué)改革的方向。

提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用項目化教學(xué)，將英語教學(xué)內(nèi)容分設(shè)成若干項目任務(wù)，由學(xué)生按照項目任務(wù)的要求，完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。這種方式促進(jìn)了大學(xué)生參與課堂的主動性，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境，營造了良好的英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，提升大學(xué)生英語綜合能力。在項目化教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的以英語文章學(xué)習(xí)的方式。教師結(jié)合實際，綜合考慮大學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃，重視大學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)課堂主動性，促進(jìn)大學(xué)生實踐能力的提升。一般來說，英語項目任務(wù)的制定結(jié)合了專業(yè)特點、社會實際需求等因素，大學(xué)生通過完成項目任務(wù)，能夠清晰地了解自身所學(xué)的知識如何應(yīng)用，那么日后進(jìn)入到工作崗位后，便可以勝任相應(yīng)工作崗位的要求。

四、項目化英語教學(xué)模式的設(shè)計

項目化英語教學(xué)模式基于PDCA全面管理的思想，大致分為計劃、實施、檢查、反饋四個階段的教學(xué)設(shè)計，具體來說，

（一）計劃階段

這個階段主要做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃等其他前期的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。英語教師結(jié)合實際，將項目化任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，以及可行性的任務(wù)流程與規(guī)定。每一項項目任務(wù)都要具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點、教學(xué)引導(dǎo)、任務(wù)要求、具體步驟以及教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。

小組分工。項目化教學(xué)以小組為單位來完成項目任務(wù)，對小組及小組的成員的分配要具有一定的合理性。英語教師要根據(jù)大學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、興趣等因素，進(jìn)行科學(xué)地分組。項目小組是項目化教學(xué)的關(guān)鍵之一，項目小組的分配合理性直接決定著項目化教學(xué)的效果。

項目任務(wù)的下達(dá)。英語教師應(yīng)當(dāng)在上課前，將項目任務(wù)進(jìn)行下達(dá)，學(xué)生們是帶著項目任務(wù)進(jìn)入到課堂中。當(dāng)前，項目任務(wù)的下達(dá)可以結(jié)合微課視頻的錄制，教師將項目任務(wù)的具體要求以微課的形式，傳遞到項目小組之中，提前讓大學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備工作。

（二）實施階段

項目化教學(xué)的實施階段中，教師要營造良好的語言環(huán)境。由于學(xué)生們是帶著項目任務(wù)進(jìn)入到課堂中的，因此，教師要讓學(xué)生進(jìn)入到課堂就能感受到項目任務(wù)的英語環(huán)境。具體來說，項目任務(wù)實施的步驟如下：

第一步是引導(dǎo)。項目任務(wù)的提前下達(dá)，就是讓大學(xué)生們提前做好課堂準(zhǔn)備，那么大學(xué)生在接受到英語項目任務(wù)時，會有很多疑問或問題的產(chǎn)生。帶著這些疑問和問題進(jìn)入到課堂，勢必要向教師進(jìn)行詢問的。那么，教師第一步就需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉此次要完成的項目任務(wù)，讓學(xué)生了解此次項目任務(wù)的背景、新知識、任務(wù)的規(guī)則與要求等。

第二步是互動。學(xué)生們在執(zhí)行項目任務(wù)時，會有很多問題的出現(xiàn)。尤其是英語的項目任務(wù)，大學(xué)生由于語言環(huán)境的不同，在英語的理解、溝通、傳達(dá)等方面都需要與教師進(jìn)行更好的交流與互動。

第三步是任務(wù)結(jié)項。學(xué)生們完成了相應(yīng)的英語項目任務(wù)，要以不同形式進(jìn)行結(jié)項。英語教師可以根據(jù)不同的任務(wù)，制定任務(wù)結(jié)項的形式，如英文報告、英文演講、英文情景模擬等。

（三）檢查階段

檢查階段也是項目任務(wù)的展示階段，英語教師通過收集學(xué)生們上交的任務(wù)結(jié)項，檢查學(xué)生們的完成情況。

在項目展示時，教師需要各個項目小組的任務(wù)完全展示在課堂中，促使各個項目小組能夠看到本小組的完成情況，以及班級其他項目小組的完成情況。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)完成過程、任務(wù)完成結(jié)果等方面，綜合評判項目任務(wù)的效果。

（四）反饋階段

根據(jù)上一檢查階段的結(jié)果，在反饋階段中，教師應(yīng)充當(dāng)主持人的角色，客觀地對英語項目任務(wù)的設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行闡釋，并綜合評價學(xué)生們是否達(dá)到此目標(biāo)。

在反饋階段，教師也要給大學(xué)生留有充足的時間，讓各個項目小組進(jìn)行發(fā)言表達(dá)小組對此次任務(wù)的總結(jié)、想法與建議等。

在反饋階段，教師能夠結(jié)合大學(xué)生的發(fā)言，以便于進(jìn)一步總結(jié)與調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)的設(shè)定與執(zhí)行。

結(jié)語

本文以項目化英語教學(xué)為研究點，探討了高校英語教學(xué)改革的模式。高校英語教師也在積極投身于教學(xué)質(zhì)量改革的熱潮中，英語教學(xué)的改革要立足于大學(xué)生的真實需求，綜合考慮社會需求與實踐能力提升的因素，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，不斷地引導(dǎo)大學(xué)生英語綜合能力的拓展。

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作者簡介

王皓，碩士研究生，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，主要研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。