翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的教學(xué)效果

周海英

摘 要：目的探討翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的教學(xué)效果。方法研究中的80名學(xué)生，均為我院2016級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，按照隨機(jī)雙盲法將學(xué)生分為對(duì)照組（n=40）與觀察組（n=40），兩組學(xué)生的分別接受不同的教學(xué)模式，對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)，觀察組學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，觀察對(duì)比兩組學(xué)生在不同教學(xué)模式下學(xué)的的理論成績(jī)、操作成績(jī)以及批判性思維能力評(píng)分。結(jié)果觀察組學(xué)生的理論成績(jī)以及操作成績(jī)的平均值高于對(duì)照組學(xué)生；觀察組學(xué)生的批判性思維評(píng)分高于對(duì)照組學(xué)生，（P<0.05）數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，能有效的激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué) 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 教學(xué)效果

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程之一，也是貫穿于整個(gè)護(hù)理學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程，扎實(shí)的掌握該課程的重點(diǎn)知識(shí)，是成為一名合格的護(hù)士最為基本的要求；傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不如人意；近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高校中運(yùn)用，該教學(xué)模式有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，有效的提升了學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究中的80名學(xué)生，均為我院2016級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，按照隨機(jī)雙盲法將學(xué)生分為對(duì)照組（n=40）與觀察組（n=40），對(duì)照組中男性4人，女性36人，年齡17-20歲，平均年齡為（18.56±0.43）歲；觀察組中男性5人，女性35人，年齡17-20歲，平均年齡為（18.33±0.85）歲。研究人員將學(xué)生的一般資料收集整理，（P>0.05）無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）方法

對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)，觀察組學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，具體措施如下：

1.課前準(zhǔn)備：教師在上課之前，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與課本知識(shí)，制作好小視頻。視頻制作過(guò)程中應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)：理論知識(shí)、實(shí)踐方法、回顧與總結(jié)。理論知識(shí)包括本次課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，包括各項(xiàng)基礎(chǔ)操作的重點(diǎn)；實(shí)踐方法包括操作前準(zhǔn)備、操作要點(diǎn)以及操作的注意事項(xiàng)；回顧與總結(jié)則是對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。教師在課前應(yīng)先將制作的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)并完成平臺(tái)自測(cè)習(xí)題，對(duì)于產(chǎn)生的疑問(wèn)，應(yīng)由課代表將其整理好發(fā)給教師。

2.課堂教學(xué)：在開(kāi)始講課時(shí)，教師應(yīng)先講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，承前啟后，隨后將制作好的小視頻通過(guò)大屏幕進(jìn)行播放，同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，在視頻觀看結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)視頻中的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生回答問(wèn)題，教師可挑選學(xué)生所提出的問(wèn)題中的典型進(jìn)行回答。

3.課后反饋：在課堂結(jié)束之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行歸納與總結(jié)，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)布置一個(gè)課后問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)思考。并讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，自主思考，做好課堂總結(jié)，在下次上課之前，教師對(duì)學(xué)生的課堂總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以評(píng)估學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度。

（三）觀察指標(biāo)

1.理論與操作成績(jī)教師將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)采用試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；操作考核則對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的基礎(chǔ)操作進(jìn)行抽簽考核，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作打分；教師將所有的學(xué)生的成績(jī)記錄，計(jì)算好平均成績(jī)。

2.批判性思維評(píng)分使用批判性思維評(píng)分量表對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行評(píng)估，總分為70-420分，若總分高于280分，則視為該學(xué)生具有批判性思維能力，高于350分，則視為學(xué)生具有較強(qiáng)的批判性思維能力，低于280分則視為學(xué)生的批判性思維能力較弱。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料（x±s）使用卡方檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0數(shù)據(jù)包處理，（P<0.05）研究具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)效果，觀察組學(xué)生的理論成績(jī)、操作成績(jī)以及批判性思維評(píng)分的平均值高于對(duì)照組學(xué)生，證實(shí)了觀察組學(xué)生的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，（P<0.05）數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見(jiàn)表1）

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、師生互動(dòng)不足的問(wèn)題；與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，提升批判性思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握程度，這不僅對(duì)于學(xué)生自身而言有好處，對(duì)于教師而言，有效的提升了課堂氛圍以及教學(xué)效果。本次研究中，觀察組學(xué)生的理論成績(jī)、操作成績(jī)以及批判性思維評(píng)分的平均值高于對(duì)照組學(xué)生，證實(shí)了觀察組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握程度、批判性思維能力、教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，（P<0.05）數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，能有效的激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

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