數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳玉仙

摘要：教育游戲的主要特點(diǎn)是互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、趣味性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果，使學(xué)生生動(dòng)地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)。可見(jiàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，開(kāi)展一些教學(xué)性的數(shù)學(xué)游戲，對(duì)于數(shù)學(xué)教育是十分重要的。本文了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)際情況，探究數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；應(yīng)用探討

小學(xué)生具有注意力無(wú)法集中，好奇心中等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重抓住學(xué)生的心理特征，利用游戲進(jìn)行趣味性教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面簡(jiǎn)單從幾點(diǎn)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、要了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡小、不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的時(shí)間短等是他們學(xué)習(xí)中一個(gè)阻力，所以我們應(yīng)該給他們創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)地學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣他們就能把學(xué)習(xí)的興趣化作成對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們?cè)谏险n的時(shí)候，通?？菰餆o(wú)味的課本內(nèi)容很難讓他們長(zhǎng)時(shí)間保持積極地學(xué)習(xí)興趣，所以稍微有點(diǎn)小動(dòng)作或者對(duì)他們來(lái)說(shuō)有趣的東西就能分散他們的注意，這是考驗(yàn)每個(gè)小學(xué)老師的教學(xué)能力，如果老師沒(méi)能在課堂上吸引這些年齡尚且幼稚的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、厭學(xué)等，老師的教學(xué)課堂就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。要知道小學(xué)的時(shí)候?qū)W生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)力是被動(dòng)的，如果用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，學(xué)生就會(huì)真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而舉一反三主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師可以更完美達(dá)到教學(xué)目的。

二、多樣化數(shù)學(xué)游戲的模式

其實(shí)我們也偶爾能看到以前的數(shù)學(xué)課堂上也有一些數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)模式出現(xiàn)，可是我們卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生提升太多的能力，從根本來(lái)看其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)這些所謂的數(shù)學(xué)游戲也就僅僅在表面稱“游戲”，而本質(zhì)的游戲設(shè)定還是一成不變，這樣的學(xué)習(xí)模式一旦反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生反而覺(jué)得不能接受這樣沒(méi)新鮮感的方式，游戲的積極性變成了傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)。所以說(shuō)把數(shù)學(xué)游戲多樣化，才能讓師生能產(chǎn)生更多的積極性，學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)有質(zhì)的提升。

老師可以多創(chuàng)新游戲的模式，打比方說(shuō)在“計(jì)算接龍”的游戲中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是讓學(xué)生多做題、多練習(xí)，在題海中提高計(jì)算能力，然而這樣的方式雖然看起來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這其中的題海中有太多過(guò)于單一的題目演練，他們會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，還會(huì)因?yàn)樾睦砥v而影響其他時(shí)間的學(xué)習(xí)；而“計(jì)算接龍”的規(guī)則是讓學(xué)生進(jìn)行分組，一起來(lái)完成一組題目的計(jì)算，算出題目的答案，學(xué)生們的計(jì)算能力不僅可以得到提升，游戲競(jìng)爭(zhēng)的心理也使得他們從中得到不少的樂(lè)趣，更喜歡這樣的學(xué)習(xí)。也可以進(jìn)行一些戶外的互動(dòng)游戲，比如學(xué)習(xí)到錢幣的計(jì)算時(shí)候，可以給學(xué)生扮演各種各樣面額的錢，老師說(shuō)出一個(gè)錢的價(jià)格，讓學(xué)生自由抱團(tuán)湊成相應(yīng)的價(jià)格數(shù)目，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的靈活應(yīng)用，還可以靈活他們的腦筋，促進(jìn)師生感情從而更好的進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)課程。

三、提高游戲質(zhì)量

想要保證好小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首要的做法是要集中 他們的注意力。我們可以借用游戲教學(xué)模式可以使更多的學(xué)生投入其中，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生別致的興趣，這樣他們就不會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查現(xiàn)在的教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)還是不能達(dá)到預(yù)期的目的，很多數(shù)學(xué)老師雖然在采取數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)模式，但是他們并沒(méi)有把握好課堂，主要是對(duì)數(shù)學(xué)游戲的設(shè)定沒(méi)有做好，這樣一來(lái)不僅讓教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有得到提高，還可能會(huì)適得其反浪費(fèi)其寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，老師的教學(xué)可能會(huì)陷入被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)合這樣的情況來(lái)看，老師務(wù)必在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候做出一些改善，讓學(xué)生覺(jué)得課堂中更加有吸引力。當(dāng)他們學(xué)到時(shí)間的“時(shí)、分、秒”時(shí)，提前讓他們?cè)诩依镉^察時(shí)刻表，讓他們描述每個(gè)針?biāo)淼囊馑己退鼈兊囊?guī)律，與此同時(shí)在上課的時(shí)候，老師可以帶一個(gè)時(shí)刻表來(lái)上課，在課堂上示范每個(gè)針的轉(zhuǎn)動(dòng)并解釋其規(guī)律。接下來(lái)讓學(xué)生分別扮演不同的指針，規(guī)定“秒針”的同學(xué)數(shù)到六十然后向“分針”的同學(xué)移動(dòng)，接著“分針”的同學(xué)數(shù)到六十向“時(shí)針”同學(xué)移動(dòng)。學(xué)生會(huì)在這樣的游戲中很清楚的知道每個(gè)指針?biāo)淼囊馑己兔總€(gè)指針的關(guān)聯(lián)，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能增加他們的興趣積極性。老師也通過(guò)這個(gè)游戲水到渠成的把知識(shí)傳授給學(xué)生，結(jié)合游戲和生活告訴學(xué)生們數(shù)學(xué)是一門很有趣的課程，它能應(yīng)用到生活中而不僅僅只是紙上談兵，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這個(gè)之后課堂的學(xué)習(xí)效率可以得到提高。

四、把握好課堂的節(jié)奏

雖然我們看到現(xiàn)在的教學(xué)模式得到很好的改革，但是并非全面，甚至還有點(diǎn)缺陷。有的老師對(duì)自己的課堂不能真正的把握好，可能會(huì)在做數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候存在僵硬的行為，只當(dāng)成一個(gè)表面?zhèn)€工作而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地讓學(xué)生進(jìn)行全身心投入的學(xué)習(xí)。為了改變這個(gè)情況，老師先要提高自己的知識(shí)，拓展好視野。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)游戲的感知，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意參加游戲的熱情。這個(gè)游戲的主旨還是離不開(kāi)課本知識(shí)，游戲的模式知識(shí)為了讓學(xué)生圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)而不能偏離學(xué)習(xí)目的，所以要時(shí)刻警惕讓學(xué)生把游戲和課本知識(shí)融合在一起，做到事半功倍。

總結(jié)：

不管怎么實(shí)施數(shù)學(xué)游戲模式，老師都要做到“以人為本”，目的是讓學(xué)生能老師的帶領(lǐng)下主動(dòng)去學(xué)習(xí)，要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，努力讓數(shù)學(xué)游戲更完美融入到學(xué)習(xí)課堂中。其次老師在教學(xué)的時(shí)候， 要時(shí)刻記住引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，跟隨每個(gè)學(xué)生的心理保證每個(gè)學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，別忘了老師是課堂的小太陽(yáng)而學(xué)生是一朵朵花朵，老師要把握好課堂的節(jié)奏，要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與和老師的互動(dòng)中，教好更多優(yōu)秀生也照顧到每一個(gè)差生，這樣的課堂更接近教學(xué)目的。

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李靜 何學(xué)明

摘要：在醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，臨床教學(xué)是重要的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生們分析和實(shí)踐的能力與水平，單一的方法利用對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮來(lái)講是一種限制，因此在臨床教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法的效果更佳的突出。本文就多種教學(xué)法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用做分析和研究，旨在為醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)法；臨床教學(xué)；綜合應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生培養(yǎng)需要從理論建設(shè)和臨床實(shí)踐兩方面做強(qiáng)調(diào)，前者可以讓學(xué)生擁有更加專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，其對(duì)患者的具體情況分析會(huì)更加的準(zhǔn)確，后者讓學(xué)生擁有了更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在具體問(wèn)題處理的時(shí)候會(huì)更加的靈活[1]。具體分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的臨床教學(xué)，通過(guò)資料總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，具體的教學(xué)效果會(huì)更加的顯著，一方面是多種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，這對(duì)于學(xué)生的全面分析能力提升有幫助，另一方面是多種教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于整體學(xué)習(xí)效率提升幫助巨大?？傊?，多種教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果明顯，所以分析其在教學(xué)中的使用可以為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

一.多種教學(xué)法的具體分析

所謂的多種教學(xué)法主要指的是在教學(xué)實(shí)踐中采用了多種不同的方法。就當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)分析來(lái)看，主要采用的方法有三種：

第一種是病例分析法。病例分析法是目前臨床教學(xué)中使用最為廣泛的方法，其通過(guò)病例的分析讓學(xué)生了解了疾病的具體種類，發(fā)病的原因，病理特征以及癥狀表現(xiàn)，通過(guò)病例分析法的利用，學(xué)生對(duì)于疾病的具體知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深的體會(huì)[2]。而且病例分析法中還會(huì)強(qiáng)調(diào)疾病的診斷與治療，所以通過(guò)病例分析法，學(xué)生會(huì)對(duì)疾病有直觀的了解及體會(huì)。

第二是PBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法是目前醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)中利用的第二種比較重要的方法。此種方法的具體利用主要是通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從具體的教學(xué)分析來(lái)看，此種教學(xué)方法的利用會(huì)存在一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，而學(xué)生會(huì)在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)具體的問(wèn)題研究和討論。在討論分析的過(guò)程中，學(xué)生做不同觀點(diǎn)的表達(dá)，老師對(duì)學(xué)生的言行做總結(jié)和記錄，最終在言論基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確的分析，這樣，學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題以及具體需要解決的問(wèn)題都會(huì)有深刻的了解[3]。學(xué)生對(duì)某一種癥狀相關(guān)的疾病具有發(fā)散思維，并由老師引領(lǐng)正確的方向去分析。簡(jiǎn)單來(lái)講，PBL教學(xué)法對(duì)于學(xué)生臨床實(shí)踐的思考強(qiáng)化具有重要的意義。

第三是資料分析法。具體分析資料分析法，主要指的是通過(guò)資料的總結(jié)和分析對(duì)相關(guān)性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類，從而加強(qiáng)對(duì)具體內(nèi)容的類別化認(rèn)知，可進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。比如在肝病的具體認(rèn)知中，通過(guò)資料的總結(jié)將相似性的病癥資料做歸類，總結(jié)同類型病癥的特點(diǎn)，然后對(duì)應(yīng)具體的特點(diǎn)確定肝病的分型，這樣，學(xué)生對(duì)肝病的類別掌握會(huì)更加的透徹。在臨床中，其遇到相似癥狀的病人，在疾病診斷及鑒別診斷方面的準(zhǔn)確性會(huì)顯著的加強(qiáng)。

二.多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用效果探討

多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用產(chǎn)生了兩個(gè)突出的效果：其一是多種教學(xué)法的應(yīng)用提升了教學(xué)的全面性。從具體的教學(xué)方法分析來(lái)看，不同的臨床教學(xué)法其側(cè)重的點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生具體能力的培養(yǎng)也不同。比如病例分析法可以讓學(xué)生對(duì)具體的病例有更深入的認(rèn)識(shí)，增加其臨床經(jīng)驗(yàn)；PBL教學(xué)法重視的又是學(xué)生發(fā)散思維能力的提升[4]，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和發(fā)現(xiàn)能力。簡(jiǎn)言之，每一種方法所重視的能力側(cè)重點(diǎn)不同，所以利用多種方法做臨床教學(xué)的開(kāi)展可以讓學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

多種教學(xué)法聯(lián)合在臨床教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)臨床教學(xué)的單一性局面，實(shí)現(xiàn)了具體教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性增加。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)若是僅僅是強(qiáng)調(diào)目的而忽略方法和形式，目的完成率未必達(dá)標(biāo)。教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐的形式，知識(shí)鞏固是目的，過(guò)去的臨床教學(xué)整體教學(xué)的新意不足，這使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣?；谶@樣的情況，采用多種教學(xué)法聯(lián)合對(duì)教學(xué)的具體形式做改變，使課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性得到加強(qiáng)，這樣，學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)的興趣濃度有所增加，綜合學(xué)習(xí)的效果會(huì)有顯著的改變。

三.多種教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

在醫(yī)學(xué)院校的多種教學(xué)方法應(yīng)用中，需要注意兩方面的突出問(wèn)題：第一是教學(xué)方法的利用必須要重視互補(bǔ)[5]。不同的教學(xué)方法其側(cè)重的面不同，而臨床教學(xué)的綜合性又比較強(qiáng)，所以為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合性，必須要考慮具體教學(xué)方法的互補(bǔ)性，了解方法的互補(bǔ)效果之后再實(shí)踐教學(xué)中做方法的輪換使用，這樣，不僅最終的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力成長(zhǎng)也會(huì)更加的全面。

第二是在具體的教學(xué)中，方法利用要和臨床教學(xué)的具體內(nèi)容相適應(yīng)。從教學(xué)實(shí)踐研究來(lái)看，不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，比如臨床教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)疾病理論的認(rèn)知和分析，那么使用病例分析法或者是資料分析法效果會(huì)比較顯著，而如果臨床教學(xué)是對(duì)患者的病癥做分析和研究，使用PBL法效果會(huì)更加的顯著。簡(jiǎn)言之，不同的方法因?yàn)槠鋫?cè)重點(diǎn)不同，所以在具體應(yīng)用的過(guò)程中需要做針對(duì)性選擇。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法具有十分突出的效果，所以本文就多種教學(xué)方法的最主要利用形式以及其利用的綜合效果做闡述，并對(duì)多種教學(xué)方法利用中的問(wèn)題做了分析，最終的目的就是要讓更多的人了解多種教學(xué)法，從而采取此種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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