基于混合式學習的中職實訓課教學模式研究與實踐

郭延峰

隨著信息技術(shù)對經(jīng)濟社會的全方位滲透，中職學校教育面臨三大難題：一是企業(yè)對人才的可持續(xù)發(fā)展能力要求越來越高，學校如何有效提升學生自主學習能力；二是信息技術(shù)發(fā)展一日千里，學校如何實現(xiàn)傳統(tǒng)實訓教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合；三是在京津冀協(xié)同發(fā)展大背景下，如何利用學習方式變革破解跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)人才的難題。

針對上述問題，我們以學習方式改革為切入點，以市級規(guī)劃課題“基于混合式學習的中職實訓課教學模式研究”為引領，深入推進課堂教學改革，加強配套外部條件及實踐保障機制建設，取得了豐碩成果，育人質(zhì)量顯著提升。

提煉實訓課混合式學習特征，構(gòu)建基于混合式學習的實訓課教學模式

我們學習研究了國外研究者Singh & Reed等提出的混合式學習理論和國內(nèi)何克抗教授等提出的關(guān)于混合式學習的理論，認為“混合式學習是面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合”，其目的仍然是把教學主體地位還給學生。

實訓課是中職學校培養(yǎng)技能型人才的主要途徑，是在真實或仿真環(huán)境中，實施完整的工作任務，并在過程中運用所學的知識和技能，解決實際問題并獲得學習成果，因此它具有動手訓練、獲取職業(yè)經(jīng)驗、形成職業(yè)能力的特征。

基于對中職實訓課學習對象、內(nèi)容、過程、方式的特征分析，我們對在實訓教學領域開展混合式學習的內(nèi)涵特征進行了系統(tǒng)梳理，即實訓課混合式學習適應專業(yè)技能學習內(nèi)容的復雜性，在功能種類上具備多元混合特征；適應專業(yè)技能學習過程的四大階段，在選擇運用上具備多層混合特征；適應專業(yè)技能學習方式的實操性，在時空安排上具備多維混合特征。在此基礎上，基于大量課例實踐，構(gòu)建出“基于混合式學習的技能習得型專業(yè)課”教學模式（如圖所示）。

該模式將整個教學過程劃分為感知體驗、模仿練習、情景應用和內(nèi)化達標四個環(huán)節(jié)，通過學生的學習過程與實踐過程逐步達到心智技能與動作技能的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)了多層次學習內(nèi)容、多種學習方式、多種評價方式的混合。

依據(jù)不同專業(yè)實訓課程特點，開展特色教學實踐

在混合式模式框架指導下，我們引導學校不同專業(yè)的教師通過教學實踐，構(gòu)建本專業(yè)實訓課可參照的教學模型，實現(xiàn)不同專業(yè)類型的混合式學習特色設計，為中職實訓課混合式學習改革實踐提供實踐經(jīng)驗。

例如：烹飪專業(yè)的食品加工對衛(wèi)生條件要求高，課上就以動手訓練為主，集中觀看視頻為輔；電商專業(yè)設備是人手一臺電腦，采用學習資源打包，邊明確任務、邊學習解決方法，再訓練技能完成任務，線上線下學習是學生可以自己分配的；酒店專業(yè)餐巾折花，是基于折花技能基本掌握的基礎上進行擺臺實訓，線上學習就要基本突破單一技能要領，課上重在應用，因此，課前是技能準備，課上是任務模擬，利用的資源類型不同，學習方式也不同。正是教師對實訓任務核心技能與混合學習特征的準確把握及良好的處理，使新的教學模式具有強大的生命力。

找準信息技術(shù)與教學融合點，提升實訓教學實效

教育信息化的本質(zhì)是借助信息技術(shù)改變教學。找準信息技術(shù)與教學內(nèi)容的融合點，可以更好地創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境，有效突破教學重點難點，提升教學實效。

如鋼琴調(diào)律課程“標準音取音訓練”一課，教學難點是準確分辨琴弦振動頻率和音叉振動頻率，對標準音進行精準調(diào)音。如果在教學中采用傳統(tǒng)操作步驟，對于缺乏經(jīng)驗的初學者來說，很難掌握這一技能。借助信息化手段，引入專業(yè)調(diào)律軟件，借助這個App軟件數(shù)值變化，讓學生自主進行精細化訓練學習，就輕松有效解決了教學難點。

建設適用性線上資源，支撐混合式教學實施

豐富的信息資源與便捷的信息技術(shù)是推進混合式學習方式改革的重要保障，與教學改革實踐同步，我們建立了混合式學習資源支持體系。

學校重點加快教育信息化基礎設施建設，實現(xiàn)了有線網(wǎng)、WiFi等多種形式實時數(shù)據(jù)高速泛在，實現(xiàn)網(wǎng)絡光纖千兆進駐，構(gòu)建了具有區(qū)域領先水平的數(shù)字化智慧校園。為有效實施混合式教學，學校堅持需求導向，重構(gòu)信息化教學生態(tài)。開發(fā)應用了泛雅網(wǎng)絡教學平臺和云資源平臺。學校制定了適用于混合教學的資源技術(shù)標準，建立了資源庫建設與運行機制。目前學校擁有26T數(shù)字化資源，2000多個優(yōu)質(zhì)微課應用于混合式教學改革。學校信息化建設成果入選2017年全國教育管理信息化應用優(yōu)秀案例。

建立系統(tǒng)性評價與管理機制，保障教學改革持續(xù)推進

與教學改革同步，學校進行了評價管理機制研究，為不同學校開展混合式教學改革提供了實施的路徑范本。

第一是“一把手”的親身參與及大力推動，不斷將改革推向深入。第二是形成了“專家引領、協(xié)同教研、資源共享、個人反思、同伴互助”的教研文化。期間共邀請北京市職教領域課程及教學專家共計150人次，全程問診把脈。第三是骨干先行先試，由他們承擔的課例就占到88%。第四是部門整體推進。教育、教學、信息中心等部門通力合作，整體推進。第五是發(fā)揮內(nèi)部督導的獨特作用，針對混合式教學改革實施內(nèi)部督導十余次。第六是績效管理，評價保障。學校相繼建立“課程管理、學業(yè)評價、數(shù)字化平臺管理”等評價管理機制，與績效管理掛鉤產(chǎn)生了激勵作用。第七是建立課題共研、師資共培、資源共建共享機制，學校云資源平臺面向參研校開放，促進京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。

基于混合式學習的實訓教學改革于2015年9月正式在我校11個專業(yè)實施應用，共計有近2300名學生受益。改革經(jīng)驗與成果在北京延慶一職、張家口職教中心、唐山一職推廣應用，受益學生近千名。

抽樣調(diào)查表明：75%的學生認為混合式學習提升了學習興趣，80%的學生認為提升了學習效率，82%的老師認為混合式學習培養(yǎng)了學生自主學習能力。近三年，學生在國家、市級職業(yè)技能大賽中共有104人次獲獎。畢業(yè)生一次性就業(yè)率為99.2%，職業(yè)資格取證率為95%，企業(yè)對畢業(yè)生滿意度持續(xù)保持在95%以上。

學校以科研引領的教學改革，是順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索。前期的研究與實踐成果在武漢、山東等多地職業(yè)院校分享。后續(xù)我們還將在實踐中不斷探索，繼續(xù)完善，為職業(yè)教育教學改革的深化與創(chuàng)新貢獻力量和才智。

參考文獻

黃懷榮，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

王國華等.國內(nèi)混合式學習研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）.