例談小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中平板電腦的融合應(yīng)用

劉峰 張麗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)“認(rèn)識周長”一課時，我嘗試采取先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教、順勢而導(dǎo)、同伴助學(xué)的學(xué)習(xí)模式；以“情境中體驗——生活中建構(gòu)——實踐中生成”為課堂的主線，采用情境教學(xué)、實踐探究、小組合作的方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周長。同時遵從學(xué)生“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、同伴助學(xué)和歸納總結(jié)的方法獲得知識，讓學(xué)生在一系列的活動中感知周長、理解周長。

課前營造主動探究氛圍，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和互動性

教學(xué)的本質(zhì)是互動和轉(zhuǎn)化，不論是人際互動、人機互動，還是人和紙質(zhì)媒介或其他媒介的互動。而在眾多的互動當(dāng)中，最有效、最容易轉(zhuǎn)化的互動還是人際互動。所以理想的“一對一”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)是一種高混合式的學(xué)習(xí)。

“認(rèn)識周長”一課，我課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺向全體學(xué)生推送微課和相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在家里人手一機觀看微課，根據(jù)學(xué)生的完成情況，網(wǎng)絡(luò)平臺自動進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，形成基礎(chǔ)知識測查——了解思維取向——引發(fā)思維碰撞這樣互動反饋、自我調(diào)控的一條線，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以清楚地掌握學(xué)情，了解課前基礎(chǔ)，以便確立課堂中的重難點和教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的個性思維發(fā)展。

課中創(chuàng)生多種應(yīng)用方式，體現(xiàn)技術(shù)的綜合效益

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

孩子的天性就是喜歡有趣、奇特的事物，動手實踐是孩子探究創(chuàng)想的源泉，而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的教學(xué)手段之一[1]。

傳統(tǒng)的課堂，受時間、地點、空間等因素的限制，無法進(jìn)行數(shù)學(xué)小實驗或者數(shù)學(xué)實踐活動。而通過平板電腦上相關(guān)的App都可以實現(xiàn)，深受孩子們的喜歡。

孩子們可以在平板電腦上通過App進(jìn)行圖形的拼組游戲，得到一種組合以后可以拍照留存，點擊重新開始又可以將自己另外的想法得以展示，同時可以數(shù)出拼組后圖形的周長。每個孩子在平板電腦上拖拽、拼組，盡情創(chuàng)意出屬于自己的作品，速度快，效率高，不受思維限制，自由發(fā)揮。

2.利用互動平臺快速推送和反饋，提高教學(xué)效率

“一對一”數(shù)字化教學(xué)，其價值主要體現(xiàn)在面向全體和學(xué)習(xí)的個性化上。面向全體不僅是指每一個學(xué)生都有參與的機會，而且通過教師管理系統(tǒng)使每一個學(xué)生都必須參與；學(xué)習(xí)的個性化，不僅是基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，而且很多時候?qū)W習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、快慢、次數(shù)、效果都能由學(xué)生自己把握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和個性化。

課堂中，教師運用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，現(xiàn)場給學(xué)生推送練習(xí)，學(xué)生在平板電腦上完成練習(xí)并提交，教師現(xiàn)場得到反饋數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的集中失誤點，由學(xué)生操作平板電腦進(jìn)行講解，教師適時進(jìn)行補充。由此有的放矢針對性更強，有效地節(jié)省時間應(yīng)用于其他拓展練習(xí)。

通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺可視化的窗口，在學(xué)生操作的過程中，教師可以清晰地掌握學(xué)生思維。教師通過窗口也可以觀察到有問題的學(xué)生，以便及時近前幫助，實現(xiàn)了精準(zhǔn)“幫扶”。

3.利用自適應(yīng)系統(tǒng)，有效實現(xiàn)分層教學(xué)

課堂鞏固練習(xí)、拓展提升必不可少，利用自適應(yīng)系統(tǒng)，學(xué)生在理解了本節(jié)課的知識點以后，通過登錄自適應(yīng)系統(tǒng)的闖關(guān)游戲，不僅能夠了解自己對知識的掌握情況，而且不受限制地進(jìn)行闖關(guān)，每一次闖關(guān)都是對自己的挑戰(zhàn)，成為了自己和自己的競賽，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和積極性空前提高。即使闖關(guān)失誤或失敗，學(xué)生也可以根據(jù)系統(tǒng)提示進(jìn)行補救式學(xué)習(xí)，或求助老師或求助同伴，再進(jìn)行新一輪的闖關(guān)。在這一過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，而且建構(gòu)了學(xué)習(xí)的方法。

4.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺，實現(xiàn)課堂開放

互聯(lián)網(wǎng)打破了有形的圍墻，使學(xué)習(xí)的時空無限延展，教師不僅可以把課堂開放給家長，同樣也可以把課堂以外的家長引進(jìn)課堂。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、精彩片段甚至是疑惑迷茫，教師都可以通過平板電腦拍照、錄制小視頻、錄制音頻等發(fā)送到班級空間，家長會在第一時間了解課堂情況。教師如果需要引進(jìn)社會化資源進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)時，有能力的家長同樣可以通過手機錄制小視頻、拍照的形式進(jìn)行補充教學(xué)。

5.利用搜索引擎自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)是一座取之不盡用之不竭的知識寶庫，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識的搜索、分析、組合和利用，是培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維的基本途徑。例如：在學(xué)習(xí)掌握了基本的周長知識后，孩子可以上網(wǎng)任意搜索不同的物體，保存為圖片，并且畫出物體不同面的輪廓線，理解一個物體有很多面，但不管哪個面都有自己的周長，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的概念。

課后多種方式應(yīng)用，凸顯學(xué)習(xí)的多樣化

課后，教師可以把課堂中出錯較多的問題進(jìn)行歸類整理發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺，供孩子們進(jìn)行回顧或練習(xí)；也可以推送與本課有關(guān)的內(nèi)容，供孩子們進(jìn)行鞏固或拓展練習(xí)。學(xué)生則可以進(jìn)入自己的人人通空間進(jìn)行課堂知識的回顧和再練習(xí)，也可以借助自適應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行個性化闖關(guān)，還可以觀看新的微課內(nèi)容準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，甚至可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等等，學(xué)習(xí)的方式變得空前自主和多樣。這也是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本要義：隨時、隨地、個性化。

參考文獻(xiàn)

梁璐.信息技術(shù)簡約課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）：112.