提升教師信息技術應用能力的培訓策略

劉振生

【摘 要】2012年教育部推出了國培計劃和全員遠程培訓，從而使中小學教師信息技術應用能力得到了進一步提升。但是，調查發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)的老師積極應用信息技術優(yōu)化教學、解決問題，部分老師偶爾使用或只是公開課或競賽時使用，有少數(shù)的老師是基本不用。信息技術培訓如何走出困境，我們必須立足實際，分析問題產生的原因，找出解決問題的具體辦法，讓信息技術更好地融合到日常教學中去。

【關鍵詞】教師信息技術應用；培訓策略；能力提升

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）012-050-03

近年來，我們相關的培訓部門先后組織進行了英特爾、多媒體、教育技術、信息技術應用能力等多項培訓，但是，部分教師對信息技術應用不感興趣，消極應用；有的老師認為掌握了信息技術就代表能在教學中合理應用；有的老師雖然參加了多次信息技術培訓，卻不能很好地利用信息技術優(yōu)化課堂教學。

如何立足實際問題，探索出路，分析導致這種情況產生的原因，從而提出解決問題的具體對策，制定出切實可行的培訓方案，探索出良好的培訓模式，讓老師們從被動轉變?yōu)橹鲃咏邮芘嘤?，從厭學到樂學，從樂學到善用，從而有效提升全縣中小學教師信息技術的應用能力，實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合，是我們一直思考的問題。

巧選培訓內容

根據(jù)調研我們認為可以從四個方面來選擇培訓內容：一是真正從教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，思考哪些內容是教師需求的、最有現(xiàn)實意義的；二是思考培訓應提升教師什么樣的信息技術應用能力，掌握什么樣的方法以及該如何做；三是思考通過什么樣的教與學活動，引導老師在“做中學”，在做中改進、轉變、提高，改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現(xiàn)象，達到培訓的有效性；四是思考運用什么理念策略和工具對培訓進行全過程的評價。

按照分類、分層、分崗、分學科的原則，培訓部門將通過調研、討論后確定的內容，以菜單方式供老師們選擇，根據(jù)老師們反饋的信息，進而確定具體的培訓內容。

創(chuàng)新培訓模式

從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，可以概括為“一種模式”“四個結合”“五項推行”“三個策略”。即“混合—反思”培訓模式；實行專家（名師）講解與返崗實踐、互聯(lián)網(wǎng)與校本研修、集中與遠程、集中與影子（學員與帶教老師如影隨形）相結合；推行任務驅動，名師、教研員、教師學習共同體，情境體驗，移動學習和“送教下鄉(xiāng)”；融入分層式、課題帶動、菜單式策略。建立“引導—激勵—應用—測評”常態(tài)化機制，使教師自覺學習，在實踐中感悟，在應用中提升。

采用混合式培訓模式：集中研修—成果獲取—實踐體驗—交流互動—成果內化—名師指導—反思提升—成果展示，利用微格教學提升技能；問題帶動任務驅動（創(chuàng)設情境引出問題、預設任務經(jīng)歷問題、實踐操作發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題）；深挖信息技術與課程整合的切入點，在信息技術培訓中，我們應該超越技能，讓教師經(jīng)歷運用信息技術優(yōu)化課堂教學的全過程，用最簡單的技術解決關鍵問題；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，研修、交流、分享；利用面授集中，答疑解惑；利用學習共同體，學習、交流、反思、互動、提升。

對工學矛盾突出的學校，選派講學團送教送培。請專家問診把脈、對癥下藥，幫助農村教師解決教學中遇到的實際問題和困惑。詳細情況見上圖。

加強培訓者隊伍建設

鑒于教師之間存在個體差異、技術水平高低等問題，因此在培訓的同時，需要通過骨干教師及學科帶頭人的幫傳帶、言傳身教，去引領帶動周圍的教師。

組建名師講學團：團隊成員由理念先進、經(jīng)驗豐富的一線中小學骨干教師或外聘學科專家、名師組成。

通過外出取經(jīng)、跟崗實踐、在崗研修、深入課堂實踐等方式，不斷提升培訓者的教學、教研及培訓能力。認真組織實施對培訓者的崗位練兵，嚴格考核評價，打造一支“素質好，施訓能力強”的培訓團隊。

建立共享資源庫

群策群力建立共享資源庫提供各類資源，便于老師們學習借鑒應用。資源庫里有經(jīng)過測試安全的常用學科軟件（幾何畫板、中文語音、物理化學虛擬實驗、英語語音練習），常用通用軟件（音視頻類、互動類、課件工具、文檔類、圖片類、動畫類、工具類、搜索類）。有搜集整理的優(yōu)秀教學設計，信息技術應用技巧，解決應用困惑的案例及方案，課例研修，生成性成果等。定期更新各類簡單實用有效的資源，及時上傳到共享平臺，讓教師隨時分享。

創(chuàng)建教師學用、會用、樂用的長效機制

（1）行政推動政策引導，改變教師“只學不用”的局面。近年來，各級教育部門非常重視信息技術應用能力，將信息技術應用規(guī)定為每年全員遠程學習的必修課程，將應用信息技術情況列入學校、校長、教師考評體系，促進教師自覺將信息技術融入課堂教學。同時加強對校長信息技術應用能力的培訓力度，使他們轉變觀念，增強信息技術應用意識和主體責任，推進信息技術應用工作的考核測評。每年對所有學校教師信息技術應用情況進行測評，對測評差的單位進行通報批評并追究相關責任。

（2）創(chuàng)新管理考核，激勵教師主動應用。建章立制，創(chuàng)新考核機制，將信息技術應用能力作為教師資格注冊、職稱評聘的考核指標，形成教師主動參訓、自覺提升信息技術應用能力的良好機制，進而促進信息技術與教育教學深度融合。

建立健全信息技術應用能力培訓學分機制，落實學分應用，將行政推動與激勵相結合，不斷激發(fā)教師的內驅力，激活其參訓動力。

堅持訓用結合，落實“訓用賽”一體化舉措，充分發(fā)揮比賽的激勵作用，面對不足與差距，再針對性的施訓，做到以賽促用，以用激活教師的內心需求，以賽引燃培訓動力，推動信息技術應用不斷提升。每年進行測評考核，組織信息技術應用能力大賽。根據(jù)具體情況，適當調整測評內容和比賽項目。對比賽優(yōu)秀的教師頒發(fā)榮譽證書、優(yōu)先安排外出學習及精神獎勵，并將優(yōu)秀成果收集匯總，上傳共享平臺，增加教師的成就感和自豪感。分類指導，評價跟進。充分考慮各層次、各學段和各年齡段教師的不同要求，根據(jù)不同特點科學實施特色及全員培訓。培訓部門及時了解培訓需求，聽取教師的意見和建議，提取有代表性的建議，針對問題進行有效分層分類指導，及時反饋，及時進行。建立“教師信息技術應用能力測評檔案”，進行形成性評價，將平時應用和考核測評相結合，進行綜合性評價，不斷優(yōu)化完善培訓進程，確保培訓有效實用。

（3）創(chuàng)建訓后跟蹤機制。針對培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象，建立訓后跟蹤團隊，并有專人負責。要求每位參訓者培訓后，要做一個成果匯報，一個教學設計，一節(jié)信息技術在教學中應用的公開課，并記入老師的培訓檔案。

精選的內容，靈活多樣的培訓方式，精彩實用的案例，名師的引領，同伴的幫帶，豐富的軟件、微視頻資源，良好的政策導向、激勵機制，扣人心弦的任務驅動，流連忘返的情境體驗，有效適切的技術手段，簡單突破教學難點的方法，讓教師解放出來，不再局限于三尺講堂。這些定會讓老師有效改進課堂教學，感受信息技術的強大魅力，感受信息技術優(yōu)化日常教學的簡單有效實用，自覺轉變觀念，實現(xiàn)從被動到主動，從樂用到善用的升華。

作者單位：河北邢臺市南和縣教師發(fā)展中心