打造信息學理想課堂 凸顯發(fā)展性教學評價

符水波

復旦大學朱永新教授在《什么才是理想課堂》一文中指出，理想課堂具有六緯度與三境界?！傲暥取奔磪⑴c度、親和度、自由度、整合度、延展度、練習度?！叭辰纭奔吹谝恢鼐辰缡恰奥鋵嵱行Ы虒W的框架”，其主要特點是“講效率、保底線”，教學框架的作用是幫助教師理解、規(guī)范課堂，它是有效達成教學目標的一個工具；第二重境界是“發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力”，其主要特點是“講對話、重品質”；第三重境界是“知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”，其主要特點是“講個性，求境界”。

理想課堂的“六緯度”，主要側重于從學生的學習過程評測課堂；而理想課堂的“三境界”，則是側重于從教師的教學過程反思課堂，甚至有教育學者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三年教學后記就能成就一位老師。事實也是如此，信息學競賽課堂的教育更是如此。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高的評價體系，即建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性課堂教學評價的核心是促進師生互動、共同發(fā)展，是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業(yè)價值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務能力和創(chuàng)新素質，促進教師的長遠發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學平臺，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發(fā)展，提高學生創(chuàng)新素質和實踐能力。

如何打造理想的信息學教學課堂，如何落實？如何開展？根據(jù)筆者從事信息學競賽課堂教學的經(jīng)驗來看，不妨從三個基本緯度打造理想的信息學教學課堂，即課程教學理念、學生學習的狀態(tài)及接受知識的形態(tài)、教師教學的行為。

課程教學理念：“以生為本”“把課堂交給學生”，這樣的教育理念從根本上解決了“如何培養(yǎng)人”的問題；學生的學習狀態(tài)及接受知識的形態(tài)：學生要有明確的學習目標，實現(xiàn)“要我學”為“我要學”的轉變；教師的教育行為：在生本課堂教學過程中，教師可以充分運用現(xiàn)代教育信息學輔助手段，轉變課堂角色，互為學習，互為促進，不斷的面對挑戰(zhàn)，提升自我，以適應培育學生的學習力的素養(yǎng)需求，實現(xiàn)在現(xiàn)代教學課堂中的創(chuàng)新。

課程教學理念

筆者踐行的課堂教學理念是“以生為本”“把課堂交給學生”。生本課堂應該是探究與交流的課堂，不僅要求學習具有開放性，而且要求學生在課堂上積極自主實踐探究，要求學生獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，也要求學生積極與其他個體協(xié)作交流。

當然，生本課堂應該是事先有準備的課堂教學?，F(xiàn)代教育理念認為：“教”只是實現(xiàn)“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發(fā)點和歸宿，因而主張“先做后學”“先學后教”“以學定教”，最后實現(xiàn)“不教而教”的目標。無論是“前置性作業(yè)”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上“以生為本”就成了一句空話。

學生的學習狀態(tài)及接受知識的形態(tài)

筆者在信息學課程教學過程中，通過長期的實踐與總結，把學生的學習狀態(tài)以及接受知識的形態(tài)分為學生的學習動力、學習能力、學習品質、合作交流以及學習創(chuàng)新。與之相對應的課堂教學為：信息課的課程特征、教學設計、學生的學習過程、學生的學習方式以及學生的知識遷移五個方面。

首先，信息學課程特征是建立在學生對信息學有足夠的興趣和愛好的基礎上，激發(fā)的是學生內(nèi)在的求知欲望，學生具有較強的學習力，學習是“我”要學，是從“我”的需求出發(fā)；其次，信息學課程的教學設計強調的是著重培育學生邏輯思維和抽象思維能力，注重培育學生的數(shù)學運算和歸納能力，注重培育學生分析問題、理解問題的能力，在以問題為導向的探究過程中，學生通過分析、推理、解釋不同情境中問題的解決方式助推了學習能力的培育；再次，在信息學的學習過程中，培育的是學生優(yōu)秀的意志品質，學習能力的形成本身就是一個持久的過程，要求學習者在應對各種復雜的學習環(huán)境下，始終保持著發(fā)自內(nèi)心熱愛的學習熱情，不斷的進行問題的分析和探究。信息學學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)：為了解決一個問題，學習者需要花大量的時間，面臨各種困難不斷地挑戰(zhàn)學習者的意志品質，因此可以鍛煉學習者的學習毅力；此外，信息學的學習方式是多樣的，自學型、參與型、合作型、研究型、課堂競爭型等，但不管采用何種學習方式，皆要求學習者學會相互協(xié)作，共同成長；最后，信息學課程有助于學生創(chuàng)新能力的培育。針對不同的問題，信息學解決方式的核心解決方案是一樣的，但是整體架構各不相同，各有特點，學習者可以通過相互交流合作，取長補短，互相學習，精準地解決同類問題，不斷培育學習者的創(chuàng)造力和學習者對知識的遷移能力。

因此，信息學課程從課程特征方面以興趣愛好的方式觸動了學習者的學習內(nèi)驅力；從教學設計的角度分析培育了學習者的學習能力，使學習者分析問題，解決問題的能力不斷得到鍛煉；從信息學學習的整個過程中來看，在此過程中學習者會遇到各種問題，鍛煉的是學生的意志；以互相學習、互相協(xié)助的方式培育了學習者的學習合作交流；以知識遷移的方式培育了學生高階思維能力，提升學習者的綜合實踐能力及學習創(chuàng)新能力，真正地反映了學生的學習狀態(tài)以及接受知識的形態(tài)，形成了可操作性的發(fā)展性課堂教學評價依據(jù)。

教師教學的行為

首先，打造理想的信息學課堂，教師素養(yǎng)是學生學習力培育最有效最為重要的保障。教師的學科素養(yǎng)對學生來講是至關重要的，教師可以與學生一起開展探究活動，但是在遇到問題的時候，教師要給予學生有效的引導，在一起探究的過程中教師要充分擔當有效的伴隨者、促進者、協(xié)作者的角色，在學生遇到困難的時候給予支持和鼓勵。在教學過程中，教師可以采取基于項目或者任務驅動的教學方式，對于學生存在的問題能夠給予快速、及時的協(xié)助。

其次，在打造理想信息學課堂過程中，教師未必是教學知識的權威，但必須是整個理想課堂的設計者、掌舵者，學生知識的獲取按照預先設定的教學目標有序的推進。例如：在信息學上課過程中，教案、例題以及題解是預先準備的，但是在施教過程中會遇到突發(fā)問題，對于突發(fā)的知識點教師可能會存在著儲備知識的不足，此時教師應該尋求學生的幫助，有序的調動學生的積極性，引導學生開展合作交流，最終達成教學目標。

再次，在打造理想信息學課堂過程中，教師對自己的教學行為要及時的反思總結，隨時調整自己的課堂教學進程。寫一輩子的教案不如寫三年的反思。教學反思是幫助教師成長的最有效的手段之一。反思過程中教師要學會換位思考，從學生的角度考慮問題，多幾個假設，多幾次嘗試，多維度的分析教學問題，努力打造高效課堂。

最后，在打造理想信息學課堂過程中，教師要學會贊賞與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并加以表揚，對學生取得的成績要給予及時的肯定與宣傳。例如：可以在每周一的升旗儀式時段讓校長頒發(fā)獎項，也可以把學生的獲獎信息發(fā)布在學校校園網(wǎng)上，甚至推送到外界的新聞媒介，提升學生的榮譽感和自豪感，激勵學生不斷進取。

教與學永無止境，唯有不斷的探索實踐，才能打造信息學理想課堂，凸顯發(fā)展性教學評價。

作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院