“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四維一體”教師研修模型創(chuàng)新研究

王藝儒

【摘 要】隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為了行業(yè)熱詞，由此涌現(xiàn)出大量的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教育模式，隨著教學(xué)實(shí)踐和研究的深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”成為新時(shí)代教師發(fā)展的方向。文章結(jié)合北京城市副中心——通州的教育實(shí)踐，在“研學(xué)共振”的核心理念引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)構(gòu)建“四維一體”的教師研修模式，并從全區(qū)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，為適應(yīng)未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的教師研修創(chuàng)新提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教師研修；模式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2018）012-028-04

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師研修模式的必然性

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從某種意義上說，是一場帶有革命意義的時(shí)代變革。無論是課程設(shè)置、教育目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，還是教師培訓(xùn)、研修方式都將隨之發(fā)生巨大變革。針對這一理念，各級(jí)各類學(xué)校都在開展信息化教學(xué)的實(shí)踐和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗試[1]。

通州區(qū)教師研修中心作為集教研、科研、師干訓(xùn)、課程及信息化五位一體的綜合教研機(jī)構(gòu)，在實(shí)踐中不斷深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研修模式創(chuàng)新的有效途徑?！笆濉逼陂g，通州區(qū)以建設(shè)“三通兩平臺(tái)”為契機(jī)，完成了通州區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)；“十三五”以來，積極探索信息化在軟件方面的應(yīng)用，開通“通州教育云平臺(tái)”并推廣應(yīng)用，云平臺(tái)在服務(wù)師生獲得、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)等方面獨(dú)具創(chuàng)新性，通過平臺(tái)可以一站式解決網(wǎng)絡(luò)研修、各級(jí)各類平臺(tái)互通、資源獲取、辦公自動(dòng)化、大數(shù)據(jù)積累分析、教師在線服務(wù)等需求。與此同時(shí)，在研修中心內(nèi)部的幼教部、技術(shù)活動(dòng)部和初中部搭建網(wǎng)絡(luò)直播間，多渠道、多層次探索網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研的創(chuàng)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四維一體”教師研修模式實(shí)踐

研學(xué)共振是通州區(qū)研修中心工作的核心理念，而“系統(tǒng)性教研”是研學(xué)共振理念下的研訓(xùn)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑，“創(chuàng)新”被排在國家五大發(fā)展理念的首位，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開展研學(xué)共振、系統(tǒng)教研的創(chuàng)新是時(shí)代的使命，湯之《盤銘》曰：“茍日新，日日新，又日新”，通州區(qū)以此為創(chuàng)新步伐，以實(shí)踐落地為目標(biāo)，構(gòu)建了四維一體“研學(xué)共振”研修模型，如圖1所示。下文圍繞其內(nèi)涵進(jìn)行闡釋。

1.場域集成式同頻共振

依托通州教育云平臺(tái)這一核心紐帶，集眾多活動(dòng)于一體，實(shí)現(xiàn)場域性集成式的同頻共振。同頻共振研修最大的特色在于讓處于不同地域的老師借助平臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)、互相協(xié)作、取長補(bǔ)短、高效完成任務(wù)，具體表現(xiàn)形式有：在多種不同的場合下開展線上線下課例觀摩活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源共享交流互動(dòng)等。借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢，在線交流平臺(tái)可同步記錄研修過程視頻、教師研修數(shù)據(jù)、優(yōu)質(zhì)研修資源匯聚。

同頻共振研修不受過多條件限制，在網(wǎng)絡(luò)上組成一個(gè)教研合作體、學(xué)習(xí)共同體，同頻共振使跨越空間限制的研修成為了現(xiàn)實(shí)。這種數(shù)字化研修環(huán)境提供大量支持交互研修的資源與工具，從技術(shù)、資源和環(huán)境的角度豐富了教師群組交互研修的維度[2]。這種教研形式活潑、內(nèi)容豐富、參與人員廣泛，打破了時(shí)空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，是一種省時(shí)、省力、高效、靈活的載體。目前，同頻共振已經(jīng)在初中全學(xué)科開展實(shí)踐應(yīng)用，取得了較好的效果。

2.個(gè)性集成式異構(gòu)共振

個(gè)性化的內(nèi)容普及，是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，個(gè)性集成式異構(gòu)共振是通州區(qū)促進(jìn)教師個(gè)性研修的主要模式。利用通州教師研修網(wǎng)，為研修中心每位研修員建立個(gè)人空間，將個(gè)人的個(gè)性化教研經(jīng)驗(yàn)共享，同時(shí)利用智能服務(wù)平臺(tái)將學(xué)生個(gè)性測評(píng)數(shù)據(jù)分析報(bào)告反饋給教師，作為教研的依據(jù)。

基于個(gè)性化異構(gòu)共振研修模式，各學(xué)科積極開展同課異構(gòu)的教研模式探索。在初三化學(xué)研修實(shí)踐上，針對選考生和會(huì)考生，進(jìn)行了“化合價(jià)”“化學(xué)式”兩節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的同課異構(gòu)研究課；在初中數(shù)學(xué)研修上針對區(qū)直和農(nóng)村校生源進(jìn)行“四邊形復(fù)習(xí)課”的同課異構(gòu)研究。這種同課異構(gòu)的教研模式，真正體現(xiàn)了個(gè)性需求導(dǎo)向下的研修模式轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)了教師積極研討的意識(shí)，提高了教師對新時(shí)代新課程理念的理解與領(lǐng)悟力。

3.共識(shí)集成式迭加共振

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何能聚焦學(xué)科共識(shí)內(nèi)容開展迭代式教研，也是目前亟待解決和努力的重要方向。當(dāng)前，通州區(qū)在通州教育云平臺(tái)開辟了“一課一網(wǎng)”的功能模塊，以課標(biāo)中的知識(shí)框架為藍(lán)本，按照科學(xué)的思維邏輯規(guī)律把各學(xué)科知識(shí)分成一個(gè)個(gè)主干知識(shí)體系，將這些共識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)匯集制作成一個(gè)個(gè)網(wǎng)頁，縱向的各級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間層次分明，橫向的各類知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系貫通，拓展延伸，為教師研修提供了很好的主題資源。

教師對不同教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)踐，注重研修的迭代式創(chuàng)新，視頻會(huì)議系統(tǒng)很好的發(fā)揮了作用。基于研修網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，融合線上的會(huì)議系統(tǒng)，整合語音識(shí)別、資源共建共享等形式，將諸多互聯(lián)網(wǎng)形式迭加使用，形成了共識(shí)集成式迭加共振研修模式。通過利用各種途徑提高網(wǎng)絡(luò)教研的使用度，會(huì)使得改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能提高[3]。在之前的實(shí)踐中，以大型學(xué)科公開課研討和學(xué)術(shù)研討為基礎(chǔ)，聚焦資源迭代更新，完成了很多實(shí)踐探索，取得了顯著效果。

4.碎片集成式過濾共振

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，碎片化媒體如手機(jī)、Pad、電腦等不勝枚舉，研修員有效利用這些媒體手段，將傳統(tǒng)的整體教研內(nèi)容打破，依托碎片化的形式，如微課、微數(shù)據(jù)、微文等，開展碎片式研修，同時(shí)結(jié)合區(qū)域教師需求，真正做到按需施訓(xùn)。這就需要從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、教育改革與發(fā)展的角度對教師需求進(jìn)行綜合分析[4]，研修中心開展了“教師專業(yè)發(fā)展及教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研”“萬名教師培訓(xùn)調(diào)查問卷”等，用真實(shí)的數(shù)據(jù)反映出教研活動(dòng)現(xiàn)狀，濾掉需求的差距，開展碎片集成式過濾共振。

具體實(shí)踐層面，教師利用碎片化的時(shí)間，如等車、排隊(duì)等，進(jìn)行正式或非正式的研修學(xué)習(xí)，依托通州區(qū)教育云平臺(tái)分析各類數(shù)據(jù)。就研修員和老師共同關(guān)注的問題進(jìn)行高效研討，對高需求的研修活動(dòng)開展實(shí)踐，匯聚碎片化研修成果，大幅提升研修活動(dòng)的效率、效果和效益。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研修模式創(chuàng)新的效用分析

“四維一體”研修模式的創(chuàng)新探索，緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“研學(xué)共振”的核心內(nèi)涵，以提高教師學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際獲得為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知行合一的共振共鳴。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教師研修模式，是有效促進(jìn)和確保研修效果的一種新途徑和新方法[5]。目前以該模型為指導(dǎo)理念，在通州區(qū)開展近兩年，帶來了很好的效用。

1.增強(qiáng)了教師教研獲得感

教研不是為了教研而教研，為教師帶去“經(jīng)得住回味”和增強(qiáng)自足、自信與自為的獲得感才是研修組織機(jī)構(gòu)的奮斗目標(biāo)，“四維一體”式的教研大大提升了教師的獲得感。

2.促進(jìn)了教師研修方式轉(zhuǎn)型

在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，教師的研修方式發(fā)生了改變，研修不再局限于一言堂或者光環(huán)效應(yīng)的層面，正逐步走向百家爭鳴，個(gè)性洋溢的畫面。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的富媒體化、延展性、多工具性，通州研修將逐步轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新研修。

3.形成了多樣化的教研共同體

利用同頻共振、異構(gòu)共振、迭加共振和過濾共振方式，研修機(jī)構(gòu)形成了同學(xué)科共同體、同角色共同體、同課程共同體和同課題共同體，切實(shí)提升了教師的實(shí)際獲得，未來也會(huì)將教師研修共同體應(yīng)用于長遠(yuǎn)的研修學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四維一體”研修模型讓教育在保有人文特質(zhì)的同時(shí)，乘借著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的雙翼，在彌散的大數(shù)據(jù)中尋根溯源促進(jìn)自律性、創(chuàng)造性的教師研修體制[6]的建立，從而形成“為成長而研修”的教師研修文化。未來，研修中心將不懈的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，在AR、VR、人工智能等領(lǐng)域，積極探索，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為解鎖研修創(chuàng)新的密鑰。

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