任務引領 學習古詩

付元培

摘要：古詩文在小學語文教材中占據(jù)著一定的比例，發(fā)揮著其不可替代的文化作用。任務驅(qū)動教學法的目的是讓學生在真實的情境中學習知識，可見其與語文古詩追求意境美的特點有很高的契合度，因此，教師要善于運用任務驅(qū)動教學法在小學語文古詩教學中的優(yōu)勢。

關鍵詞：小學古詩；任務驅(qū)動教學法；細化任務

在小學語文課堂中，學生學習古詩相對吃力，對古詩中傳統(tǒng)文化了解甚少，且教師在古詩詞教學中往往存在忽視誦讀指導、過分解剖詩詞、忽視整體感悟以及自身古詩教學功底欠缺等問題。因而，筆者對于現(xiàn)存問題，將任務驅(qū)動教學法應用于小學語文古詩教學當中，并總結(jié)了以下三點設計對策。

一、提前備課，統(tǒng)籌安排學習任務

教師不要等到上課前一天才備課，應該提前設計教案。對于語文古詩教學，教師需要了解古詩的教學脈絡，準備下一節(jié)課要用任務驅(qū)動法教學的古詩，制定教學目標，設計任務單，把學生能夠自主完成的任務列出來，進行歸類、梳理，根據(jù)學生的學習需要和學習程度篩選出適合本班學生的綜合性任務。

例如：以冀教版小學語文教材三年級下冊《登鸛雀樓》為例，筆者在教學前做了很多準備，并制定了如下教學目標：初步掌握古詩大意，并嘗試進行自主翻譯；熟讀并有感情地吟誦，感知古詩的韻律美。詩人寥寥數(shù)語，把登樓望見的景色，寫的景象壯闊，氣勢雄渾，本詩后兩句即景生情，把詩篇推引入更高的境界，飽含了詩人高瞻遠矚的胸襟。筆者通過研讀教材，制定了完整的多媒體課件，并設計出多個符合教學內(nèi)容的任務，比如：學生先讀第一句詩，再看文中的插圖，你都看到了些什么？“目”指眼睛，“千里目”是一種夸張的寫法，你能通過想象畫面，來解釋詩人這樣表達的意圖嗎？總之，筆者在整合以上教學思路后，對備課方案具有了初步的規(guī)劃，使得學生準確把握學習任務。

二、細化任務，拓寬古詩學習領域

很多學生在學習了古詩以后，對詩人的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作背景、自身經(jīng)歷很感興趣，他們會主動查閱相關資料來學習古詩，這就需要教師對古詩的發(fā)展史以及不同時代出現(xiàn)的典型題材進行適當?shù)厥崂碇v解。因此，本階段的任務設計注重具體化和系統(tǒng)化，既設計大部分學生能完成的任務，又要適當提高任務的難度，以觸發(fā)學生主動探究古詩的興趣。

例如：以冀教版小學語文教材三年級下冊《題西林壁》的教學為例。首先，筆者讓學生自己結(jié)合注釋與插圖了解詩詞意思，并總結(jié)“從正面、側(cè)面看廬山高聳入云、錯落有致，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中”的全文翻譯；其次，筆者告訴學生《題西林壁》為蘇軾四十七歲時所作。元豐七年四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，途次江西游廬山，寫下此詩，這首詩是他總結(jié)廬山之游的絕唱。在學生了解了本詩的創(chuàng)作背景后，筆者設計了如下任務：你眼中的蘇軾是一位怎樣的人呢？有的學生認為蘇軾是個樂天派，他仕途不順，屢受打擊，但始終保持著積極向上的心態(tài)，是一位可敬可愛的詩人形象；最后，筆者依據(jù)學段特點和任務分配，鼓勵學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受古詩的韻律美?！额}西林壁》是一首七言詩，按照韻律書上的韻腳押韻，押韻的字是峰、同、中，押韻的好處是使詩句既工整又富有音樂美感，讀起來朗朗上口，充滿節(jié)奏感。

三、及時反饋，適時完善任務成果

完成任務的效果讓學生看到自己的學習情況，知道自己到底掌握了多少知識，是不是真正地掌握了，這是學生自己的學習反饋，也是給教師的教學反饋。任務驅(qū)動教學法能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，當教師在評價、總結(jié)任務成果時，學生進而反思自己，課后可以自己去彌補，這樣才有更大的進步空間。

例如：在教學冀教版小學語文教材三年級上冊《夏日絕句》時，筆者指導學生完成自主學習任務單之后，把任務單收上來進行批改，并梳理學生在學習過程中遇到的共同的難點問題。筆者發(fā)現(xiàn)學生對本詩的翻譯沒有疑問，但由于不了解詩人所引用的典故，學生不能深刻把握本詩的中心思想。對此，筆者為學生概括了詩人筆下項羽的事跡，項羽圍剿到烏江，烏江亭長勸他即刻渡江，返回江東，待東山再起。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數(shù)百，然后自刎。在反饋環(huán)節(jié)的最后，筆者總結(jié)了《夏日絕句》的表達意圖：詩人李清照諷刺南宋當權(quán)派的無恥行徑，借古諷今，剛正不阿。全詩僅二十個字，如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，鮮明地表現(xiàn)了詩人的人生價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業(yè)；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。

綜上所述，任務驅(qū)動教學法注重任務完成過程的探索，它讓學生主動在學習中感悟理解古詩的意蘊，領會文字傳遞的情感，逐步深入體會詩句的內(nèi)涵。小學生一旦掌握了良好的任務學習方法，便會更加積極、主動地投入課堂學習中，從而有效提高古詩教學效率。

參考文獻：

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