新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)策略探究

李坤

摘要：努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性提升的最大化追求是新課程理念的突出特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中不僅傳授給學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，而且重點(diǎn)對他們的思維能力和問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)、塑造與提升，讓數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)格按照新課程提出的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。本文主要對新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效性課堂 教學(xué)策略

一、以“故事輔助”策略促小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容靈活運(yùn)用層次提升

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心理比較強(qiáng)，愿意聽故事、講故事?；诖?，在教學(xué)中教師可以將那些數(shù)學(xué)中比較著名的中外數(shù)學(xué)故事引入其中，特別是注重運(yùn)用那些寓意深刻、哲理性強(qiáng)、趣味性突出的故事，這樣不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究興趣的持續(xù)性培養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生以數(shù)學(xué)故事為紐帶更深刻地理解和感知其背后所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法等。在圓角分一章節(jié)的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了周總理應(yīng)對外國記者提問的故事。“作為總理，中國有多少人民幣你清楚嗎？”周總理的回答是“當(dāng)然清楚，十八塊八毛八分”，不僅巧妙地進(jìn)行了作答，而且概述了我國人民幣的所有面額。在分?jǐn)?shù)一章節(jié)的教學(xué)中，筆者將著名的丟番圖年齡墓碑故事引入其中：“幸福的童年占據(jù)了丟番圖整個(gè)生命的1/6，他無憂無慮地度過了生命1/12的少年時(shí)光，又過了1/7的歲月他與美麗的妻子成就了美滿的姻緣，5年后他有了寶貝兒子，不幸的是其子只活了他年齡的一半，之后的4年他在郁郁之中走完了自己的人生”，請計(jì)算丟番圖到底活了多少歲？基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中“借1法”的講解中，可以引入這樣的故事：一個(gè)老人養(yǎng)了17頭牛，在臨終前他對這17頭牛進(jìn)行了遺產(chǎn)分配，老大獲得其中的1/9，老二獲得其中的1/3，老三獲得其中的1/2，兒子們覺得沒辦法分，找到了村里的智者，他牽來一頭毛驢，湊成了18，然后就按照老人的遺囑劃分好了財(cái)產(chǎn)，即2+6+9=17，剩下的一頭毛驢，智者又牽回去了。這樣的故事能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，將教學(xué)內(nèi)容的懸疑展現(xiàn)出來、將學(xué)生們的胃口吊起來，引領(lǐng)著他們帶著興趣、帶著好奇投入到學(xué)習(xí)過程之中。

二、以“情景創(chuàng)設(shè)”策略促小學(xué)生問題解決過程理解能力提升

魏書生老師曾經(jīng)提出：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，以某個(gè)角度為切入進(jìn)行良好的情景創(chuàng)設(shè)，幫助和誘導(dǎo)小學(xué)生通過層層遞進(jìn)的思考、步步深化的探究，更深入地理解和感知數(shù)學(xué)問題思考、分析和解決的全過程”。情景創(chuàng)設(shè)策略的核心要義就是將學(xué)生們帶入到他們比較喜歡或者非常熟悉的情景中，將學(xué)生的有效注意力充分聚焦起來，讓知識(shí)內(nèi)容的展示更直觀、問題解決過程更可見、可觀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深切的理解和更深入的探究。在教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情景還原，讓學(xué)生更直接、更動(dòng)態(tài)地觀察一些數(shù)學(xué)問題的變化過程，強(qiáng)化學(xué)生理解與認(rèn)知的加深。在列車通過一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，如果單純利用板書和口頭的形式，根本不容易解釋清楚，在這一問題的認(rèn)知上，很多小學(xué)生習(xí)慣于按照“人與人之間追及或相遇”的角度進(jìn)行問題思考，實(shí)際兩者雖然原理相同但細(xì)微之處也存有較大差別，這一差別就是人的長度可忽略不計(jì)，而列車的長度則是很大的，需要完全計(jì)入其中?；诖?，筆者在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了情景創(chuàng)設(shè)：即有兩輛同向行駛的列車從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車發(fā)車較早但速度較慢，乙車速度較快但發(fā)車時(shí)間比甲車晚，給定路程以及甲乙兩車的長度，讓計(jì)算乙車完全超越甲車所需要的時(shí)間？“追及的列車所要完成的行駛距離即為被追及的火車行駛的路程再加上被追及列車自身的長度之和的總距離”，在這一問題的講解中如果借助多媒體技術(shù)，那么較之于傳統(tǒng)的口頭講述效果是非常顯著的，能夠?qū)崿F(xiàn)“真實(shí)情境”的還原和演示，同時(shí)注重對列出的長度進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)一輛列車超越另一輛列車的整個(gè)過程，由此學(xué)生們對于這一問題以及其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確的認(rèn)知和細(xì)致的把握。這樣的引導(dǎo)性教學(xué)能夠強(qiáng)化小學(xué)生思維的活躍與發(fā)散，問題的觀察能力和問題探究解決的核心素養(yǎng)就能夠得到持續(xù)性的培養(yǎng)與提升。

三、以“生活演繹”策略促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)原理認(rèn)知程度提升

河北師范大學(xué)崔越英教授認(rèn)為“小學(xué)階段的學(xué)生們在感性認(rèn)識(shí)上較為突出，他們有著較強(qiáng)的問題觀察能力，在智力進(jìn)行開發(fā)的過程中，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的問題實(shí)際上就是生活中的實(shí)際問題，而這些問題的思考與解決本質(zhì)上就是對數(shù)學(xué)定理或原理的具體應(yīng)用和實(shí)踐操作”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能將相關(guān)的數(shù)學(xué)原理和知識(shí)引入到生活化軌道之中。要注重對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展將傳統(tǒng)的停留于幾道數(shù)學(xué)題目解決上的弊端屏蔽掉，盡可能地通過生活中實(shí)際問題的回歸幫助學(xué)生發(fā)散思維、活躍思維。在長方形和正方形的面積與周長計(jì)算一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題強(qiáng)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。比如，可以提出在學(xué)校操場上用籬笆圍擋出一塊空地，并利用空地進(jìn)行相關(guān)設(shè)施的建設(shè)，主要用于學(xué)生“捉迷藏游戲的開展，而學(xué)校購買的籬笆總長度為80米，讓學(xué)生思考如何才能通過籬笆圍擋出最大的面積。在最小公倍數(shù)一章節(jié)教學(xué)中，筆者運(yùn)用了這樣的生活演繹：花農(nóng)每隔2天來學(xué)校澆水一次，每隔15天來學(xué)校修剪枝葉一次，每隔30天來學(xué)校換花一次，比如今天花農(nóng)來學(xué)校完成了以上三件工作，那么下一次花農(nóng)來學(xué)校同時(shí)完成澆水、換花、修建枝葉三項(xiàng)工作最近的1次應(yīng)當(dāng)是什么時(shí)候？這樣就將最小公倍數(shù)成功地演繹為生活化問題，且這樣的問題是開放的、所涉及的生活問題是直觀的、現(xiàn)實(shí)的，在問題的引導(dǎo)之下學(xué)生們會(huì)通過對所學(xué)知識(shí)的思考和回顧、梳理與總結(jié)等，強(qiáng)化自身思維的發(fā)散和翻轉(zhuǎn)，這個(gè)過程不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的有效結(jié)合，而且對于學(xué)生多角度思考和解決問題能力的培養(yǎng)是極為有益的。

四、結(jié)束語：

著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建提升，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)理念和方法策略的運(yùn)用，借助“故事輔助”、“情景創(chuàng)設(shè)”、“生活演繹”等策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)原理、問題解決過程、知識(shí)靈活運(yùn)用更直觀的感知體驗(yàn)、更深入的理解認(rèn)知。

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