小學數(shù)學中“小數(shù)”教學的有效策略

袁保旺

摘要：“小數(shù)”是小學數(shù)學的重要學習內(nèi)容，也是教師教學和學生學習的難點。并且，小數(shù)在學生將來的數(shù)學學習中占有重要地位。所以在小學數(shù)學的小數(shù)教學中，教師就要積極探索有效的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的計算能力，幫助學生牢牢掌握小數(shù)的相關知識，從而為學生日后的數(shù)學學習奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；小數(shù)；教學方法；基礎

由于小數(shù)和整數(shù)存在較大差異，且小數(shù)點的變化常常讓學生感到混亂，再加上小數(shù)學習中涉及到大量的計算，使得學生對小數(shù)學習興趣索然。所以在小數(shù)教學方式上，教師就要另辟蹊徑，盡量用有趣的、貼近學生生活的教學方法開展小數(shù)教學。從而讓學生順利接受“小數(shù)”這一概念，并激發(fā)學生對小數(shù)學習的興趣，提升小數(shù)的計算能力，以實現(xiàn)有效的小數(shù)教學。故而，本文將從以下幾點闡述小學數(shù)學中小數(shù)教學的有效策略。

1.設置趣味問題，引入小數(shù)概念

對于一個新的、陌生的數(shù)學概念，學生最開始總是很難接受，比如小學數(shù)學中出現(xiàn)的小數(shù)、分數(shù)、負數(shù)等等。然而好的開始等于成功的一半，能否在學生最初認識小數(shù)的階段激發(fā)學生對小數(shù)的興趣，對學生接下來的深入學習具有重要影響。所以，在小數(shù)教學中，教師可以結合小數(shù)的特征為學生設置趣味性問題，讓學生在思考問題、解答問題的過程中感受小數(shù)的獨特，然后再為學生提出“小數(shù)”這一概念。通過這種方式，不僅可以讓學生順利接受小數(shù)的概念，同時也能有效激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣，從而為小數(shù)教學打開良好開端。

例如：在學習《小數(shù)的初步認識》一課時，為了點燃學生的學習熱情，我為學生設置一些趣味性問題。首先我向學生提問：“請問1+1在什么情況下等于3呢？”學生馬上活躍起來，說道：“在算錯的情況下等于3！”接著我在黑板上寫下：2=20=200，然后我繼續(xù)問：“那么在沒有算錯的情況下，怎樣才能使2等于20等于200呢？”這時一名學生道：“給數(shù)字加上單位就可以了，2米等于20分米等于200厘米?！蔽业溃骸斑@個方法很好，可是除了加單位，大家還有什么方法嗎？”這時學生表現(xiàn)出極大的更好奇心，并紛紛陷入思考。然后，我在數(shù)字“2”的后面加上小數(shù)點，即2=2.0=2.00，并為學生引出“小數(shù)點”和“小數(shù)”的概念。通過這種方式，不僅激發(fā)了學生對小數(shù)的興趣，同時也活躍了課堂的氛圍，提高了課堂教學的效率。

2.創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生興趣

雖然在學習小數(shù)之前學生一直都在跟整數(shù)打交道，但是小數(shù)早已經(jīng)出現(xiàn)在學生的生活中，比如：新聞中出現(xiàn)的小數(shù)、商品價格標簽中出現(xiàn)的小數(shù)等等。而且，由于生活遠比課堂更多姿多彩，所以在二者之間學生的興趣更傾向于生活。因此在小數(shù)教學中，教師便可以將教學貼近學生的生活，利用生活中的場景和元素展開教學，從而調(diào)動學生參與課堂的積極性。而為了達到更好的效果，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在親切熟悉的場景中加深對小數(shù)知識的理解和記憶，并意識到小數(shù)學習的重要性，從而實現(xiàn)有效的小數(shù)教學。

例如：在學習《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》一課時，為了調(diào)動學生的興趣，我組織學生重現(xiàn)如下生活場景：學生A和學生B分別去了兩家超市買文具，兩人出來后比對各自的商品。學生A說：“我的鋼筆標價是3.50元，本子標價是1.20元?！睂W生B說：“我的鋼筆標價是3.5元，本子標價是1.3元?！苯又覍讉€數(shù)字寫出來，并向學生提問：“A同學的鋼筆和B同學的鋼筆哪個貴呢？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷道：“一樣貴?！庇谑俏以诤诎迳蠈懴拢?.5=3.50，并提問學生：“大家從這個式子中可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的什么性質(zhì)呢？”學生思考后得出“小數(shù)的末尾添上‘0或去掉‘0，小數(shù)的大小不變”的結論。在這一過程中，學生始終情緒高昂，并很快掌握了小數(shù)的性質(zhì)和比較小數(shù)大小的技巧，所以說為學生創(chuàng)設生活情境是調(diào)動學習學習興趣、提高學生課堂學習效率的重要方法。

3.教學結合游戲，提高計算能力

小數(shù)學習中涉及到大量的計算，而小數(shù)計算又涉及到小數(shù)點的移動，這是學生最易犯錯的地方，同時也是學生反感小數(shù)的主要原因。但是，在學生日后的數(shù)學學習中，小數(shù)的應用比整數(shù)還要廣泛，所以提升學生的小數(shù)計算能力就顯得尤為重要。因此，在小數(shù)教學中，教師可以適當結合游戲，借游戲的趣味性來中和小數(shù)計算的枯燥，以促使學生積極投入到小數(shù)計算的練習中，進而提高學生的小數(shù)計算能力。

例如：在《小數(shù)除法》學習完畢后，我組織學生進行一場名為“保衛(wèi)家園”的游戲。首先我將全班學生按照座位分為四組，然后在黑板上畫四個房子的輪廓。接著，我用多媒體逐個展示小數(shù)加減乘除混合運算的題目，讓學生計算。算出結果后舉手示意，我選擇最先舉手的學生報出得數(shù)。如果得數(shù)正確，該名學生可以在代表自己小組的房子上添加一些裝飾，如果回答錯誤則要擦掉房子的一角。在這一過程中學生表現(xiàn)十分積極，而小數(shù)計算的枯燥乏味也不復存在。所以說，以游戲的形式進行小數(shù)計算的訓練，對于激發(fā)學生興趣、提升學生計算能力大有裨益。

總之，在小學數(shù)學的小數(shù)教學中，教師要深入分析小數(shù)的特點，了解學生學習小數(shù)的困境，然后據(jù)此探索有效的教學方法，從而幫助學生學好小數(shù)，為學生日后的數(shù)學學習提供助力。

參考文獻：

[1]楊亞萍. 小學計算教學策略的研究[D].云南師范大學，2016.

[2]李國龍.淺談如何進行小學小數(shù)乘法的教學[J].學周刊，2012.