小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)”教學(xué)的有效策略

袁保旺

摘要：“小數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。并且，小數(shù)在學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的小數(shù)教學(xué)中，教師就要積極探索有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，幫助學(xué)生牢牢掌握小數(shù)的相關(guān)知識，從而為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小數(shù)；教學(xué)方法；基礎(chǔ)

由于小數(shù)和整數(shù)存在較大差異，且小數(shù)點(diǎn)的變化常常讓學(xué)生感到混亂，再加上小數(shù)學(xué)習(xí)中涉及到大量的計(jì)算，使得學(xué)生對小數(shù)學(xué)習(xí)興趣索然。所以在小數(shù)教學(xué)方式上，教師就要另辟蹊徑，盡量用有趣的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法開展小數(shù)教學(xué)。從而讓學(xué)生順利接受“小數(shù)”這一概念，并激發(fā)學(xué)生對小數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升小數(shù)的計(jì)算能力，以實(shí)現(xiàn)有效的小數(shù)教學(xué)。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)中小數(shù)教學(xué)的有效策略。

1.設(shè)置趣味問題，引入小數(shù)概念

對于一個(gè)新的、陌生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生最開始總是很難接受，比如小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的小數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等等。然而好的開始等于成功的一半，能否在學(xué)生最初認(rèn)識小數(shù)的階段激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的興趣，對學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)具有重要影響。所以，在小數(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合小數(shù)的特征為學(xué)生設(shè)置趣味性問題，讓學(xué)生在思考問題、解答問題的過程中感受小數(shù)的獨(dú)特，然后再為學(xué)生提出“小數(shù)”這一概念。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生順利接受小數(shù)的概念，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而為小數(shù)教學(xué)打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我為學(xué)生設(shè)置一些趣味性問題。首先我向?qū)W生提問：“請問1+1在什么情況下等于3呢？”學(xué)生馬上活躍起來，說道：“在算錯(cuò)的情況下等于3！”接著我在黑板上寫下：2=20=200，然后我繼續(xù)問：“那么在沒有算錯(cuò)的情況下，怎樣才能使2等于20等于200呢？”這時(shí)一名學(xué)生道：“給數(shù)字加上單位就可以了，2米等于20分米等于200厘米。”我道：“這個(gè)方法很好，可是除了加單位，大家還有什么方法嗎？”這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出極大的更好奇心，并紛紛陷入思考。然后，我在數(shù)字“2”的后面加上小數(shù)點(diǎn)，即2=2.0=2.00，并為學(xué)生引出“小數(shù)點(diǎn)”和“小數(shù)”的概念。通過這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生對小數(shù)的興趣，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

雖然在學(xué)習(xí)小數(shù)之前學(xué)生一直都在跟整數(shù)打交道，但是小數(shù)早已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，比如：新聞中出現(xiàn)的小數(shù)、商品價(jià)格標(biāo)簽中出現(xiàn)的小數(shù)等等。而且，由于生活遠(yuǎn)比課堂更多姿多彩，所以在二者之間學(xué)生的興趣更傾向于生活。因此在小數(shù)教學(xué)中，教師便可以將教學(xué)貼近學(xué)生的生活，利用生活中的場景和元素展開教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在親切熟悉的場景中加深對小數(shù)知識的理解和記憶，并意識到小數(shù)學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)有效的小數(shù)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我組織學(xué)生重現(xiàn)如下生活場景：學(xué)生A和學(xué)生B分別去了兩家超市買文具，兩人出來后比對各自的商品。學(xué)生A說：“我的鋼筆標(biāo)價(jià)是3.50元，本子標(biāo)價(jià)是1.20元?！睂W(xué)生B說：“我的鋼筆標(biāo)價(jià)是3.5元，本子標(biāo)價(jià)是1.3元。”接著我將幾個(gè)數(shù)字寫出來，并向?qū)W生提問：“A同學(xué)的鋼筆和B同學(xué)的鋼筆哪個(gè)貴呢？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷道：“一樣貴?！庇谑俏以诤诎迳蠈懴拢?.5=3.50，并提問學(xué)生：“大家從這個(gè)式子中可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的什么性質(zhì)呢？”學(xué)生思考后得出“小數(shù)的末尾添上‘0或去掉‘0，小數(shù)的大小不變”的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生始終情緒高昂，并很快掌握了小數(shù)的性質(zhì)和比較小數(shù)大小的技巧，所以說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要方法。

3.教學(xué)結(jié)合游戲，提高計(jì)算能力

小數(shù)學(xué)習(xí)中涉及到大量的計(jì)算，而小數(shù)計(jì)算又涉及到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，這是學(xué)生最易犯錯(cuò)的地方，同時(shí)也是學(xué)生反感小數(shù)的主要原因。但是，在學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小數(shù)的應(yīng)用比整數(shù)還要廣泛，所以提升學(xué)生的小數(shù)計(jì)算能力就顯得尤為重要。因此，在小數(shù)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合游戲，借游戲的趣味性來中和小數(shù)計(jì)算的枯燥，以促使學(xué)生積極投入到小數(shù)計(jì)算的練習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的小數(shù)計(jì)算能力。

例如：在《小數(shù)除法》學(xué)習(xí)完畢后，我組織學(xué)生進(jìn)行一場名為“保衛(wèi)家園”的游戲。首先我將全班學(xué)生按照座位分為四組，然后在黑板上畫四個(gè)房子的輪廓。接著，我用多媒體逐個(gè)展示小數(shù)加減乘除混合運(yùn)算的題目，讓學(xué)生計(jì)算。算出結(jié)果后舉手示意，我選擇最先舉手的學(xué)生報(bào)出得數(shù)。如果得數(shù)正確，該名學(xué)生可以在代表自己小組的房子上添加一些裝飾，如果回答錯(cuò)誤則要擦掉房子的一角。在這一過程中學(xué)生表現(xiàn)十分積極，而小數(shù)計(jì)算的枯燥乏味也不復(fù)存在。所以說，以游戲的形式進(jìn)行小數(shù)計(jì)算的訓(xùn)練，對于激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生計(jì)算能力大有裨益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的小數(shù)教學(xué)中，教師要深入分析小數(shù)的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的困境，然后據(jù)此探索有效的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生學(xué)好小數(shù)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。

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