行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職心理健康教育課程中的運(yùn)用

楊婉君

行動導(dǎo)向教學(xué)法漸漸融入日常教學(xué)中，而心理健康教育課也注重學(xué)生在活動中的體驗(yàn)與收獲。本文探索如何在中職教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)，加深學(xué)生掌握心理健康的基本知識程度，提高學(xué)生的綜合社會能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與素質(zhì)全面提高。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義及其特征

行動導(dǎo)向教學(xué)法以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)密切結(jié)合起來，在教學(xué)形式上主要采用師生互動的方式，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)，突出以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。行動導(dǎo)向教學(xué)具有以下特征：

1.教學(xué)目標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)教育區(qū)別于普通高中教育，更重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力，以培養(yǎng)出高素養(yǎng)、應(yīng)用型和技能型并符合社會就業(yè)要求的中職生為目標(biāo)。因此，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為手段，突出以學(xué)生為中心，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力，提高社會適應(yīng)力是很有必要的。

2.教學(xué)過程注重活動體驗(yàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中有所收獲，對課堂知識點(diǎn)主動地理解與掌握，而不是被動地接受，并能夠嘗試將知識點(diǎn)運(yùn)用到活動中，以此加深學(xué)習(xí)的程度。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇設(shè)計以職業(yè)能力為指向。心理健康教育課程中，如人際交往、情緒、職業(yè)心理素質(zhì)等主題，均可采取行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)的能力。

4.以學(xué)生為主體，行動導(dǎo)向教學(xué)突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主，教師為“導(dǎo)”，即引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)，通過自主解決問題、完成任務(wù)，主動吸收知識，無形中加深掌握知識的程度。

5.注重過程考核評價。行動導(dǎo)向教學(xué)法重視過程性評價，包括對知識的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同時應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多維評價主體的形式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用

心理健康教育課，是學(xué)校為保障學(xué)生心理健康，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程教育。一般而言，其教學(xué)方法多采用講授法系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康基本知識，同時課堂中結(jié)合游戲、活動、案例等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注重體驗(yàn)和感悟的獲得，教師不對學(xué)生進(jìn)行道德行為評價，師生關(guān)系是平等而自由的，雙方互相尊重，與行動導(dǎo)向教學(xué)法部分內(nèi)涵有共同之處。從這一層面而言，心理健康教育課采用行動導(dǎo)向教學(xué)法會讓學(xué)生更能參與到課堂當(dāng)中，而且對已學(xué)的理論性知識能進(jìn)一步理解和運(yùn)用，加深學(xué)習(xí)程度，提升自身心理健康素質(zhì)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在心理健康教育教學(xué)中可采用以下三種教學(xué)方法：

1.角色扮演法，是以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)后，再設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生自行分工并演繹，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的性格、情感、內(nèi)心沖突等心理活動，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識。其包括提出問題、明確任務(wù)、確定角色、進(jìn)行表演、分析評價等五個過程，在活動過程中學(xué)生能直觀地感受及體驗(yàn)，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在情緒ABC理論的教學(xué)中，可設(shè)定一個誘發(fā)事件，讓學(xué)生設(shè)計一個模擬場景，演繹面對同樣的事件不同人會有不同的情緒或行為表現(xiàn)形式，通過角色扮演來觀察及體驗(yàn)，從而注意到不同信念、認(rèn)知在其中的影響作用。

2.案例教學(xué)法，是指在教師的引導(dǎo)下，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織并鼓勵學(xué)生積極參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如引入“開拓鞋業(yè)市場”的教學(xué)案例，鞋廠市場部的兩名職員到一個島上考察，看到島上居民沒有穿鞋子的習(xí)慣，男女老少一律打赤腳。一個很沮喪地回來了：“島上的人都不穿鞋子，所以根本沒有市場前景”。而另一個職員卻很高興地說：“此島上居民都沒鞋子穿，這里大有市場”。引導(dǎo)學(xué)生討論并分析問題，找出面對同樣事件卻出現(xiàn)不同行為及情緒表現(xiàn)的原因。

3.任務(wù)教學(xué)法，是以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)方法，突出以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。一般是以任務(wù)為核心組織教學(xué)活動，以完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法包括三個部分：（1）任務(wù)前階段，包括創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，分析任務(wù)，合理分工環(huán)節(jié)。（2）任務(wù)中階段，包括小組合作，討論準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)，展示匯報環(huán)節(jié)。（3）任務(wù)后階段，包括任務(wù)反思，多維評價，教師總結(jié)，拓展延伸環(huán)節(jié)。如在情緒ABC理論學(xué)習(xí)的“找出不合理認(rèn)知”“改變不合理認(rèn)知”這些內(nèi)容中，教師創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式討論，并自行安排分工，最后選出代表進(jìn)行小組任務(wù)完成結(jié)果的匯報，讓學(xué)生熟悉并運(yùn)用已學(xué)的情緒ABC理論。

三、心理健康教育課運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

行動導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動汲取知識，其實(shí)施難度較傳統(tǒng)教學(xué)法更大，行動導(dǎo)向教學(xué)法在心理健康教育課中運(yùn)用時，應(yīng)注意以下問題：

1.發(fā)揮好教師引導(dǎo)者的角色，學(xué)生知識點(diǎn)的掌握才能事半功倍。中職生不同于普通高中生，對于講授型的課堂模式較為排斥并且知識點(diǎn)接受能力較差，倘若采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂中的主人，在活動中體驗(yàn)與收獲，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但難度在于教師需做好課堂的引導(dǎo)者，那么教師的備課時間及難度往往加倍，假如準(zhǔn)備不足會出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、課堂紀(jì)律失控、教學(xué)效果不明顯等問題。

2.做好教學(xué)設(shè)計，銜接教學(xué)課時。在中職生的心理健康教育課教學(xué)安排中，大多數(shù)都是一課時，而采用行動導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)會并掌握某個心理健康教育課主題會顯得很倉促，因此，至少需要兩節(jié)課時。做好教學(xué)設(shè)計，銜接好兩節(jié)課之間的教學(xué)內(nèi)容非常有必要，一般而言，前面課應(yīng)做好知識點(diǎn)的儲備，后面課采用行動導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在活動中參與、體驗(yàn)、運(yùn)用。

3.選擇合適教學(xué)法，切勿亂用濫用。其一，在完成同一教學(xué)目的中，需要多方面比較采用角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)劣點(diǎn)，并選用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。其二，在不同的心理健康教育課主題中，不是所有的主題都適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識點(diǎn)能幫助學(xué)生自助成長，但前提是學(xué)生能掌握并運(yùn)用好所學(xué)到的知識，行動導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法可在一定程度上優(yōu)化教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)的功效，從而切實(shí)提升中職生心理健康水平。

責(zé)任編輯 何麗華