在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課的探討

周衛(wèi)荷

【摘 要】 伴隨著教育事業(yè)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展，各種新教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念不斷涌入到課堂當(dāng)中。微課是近些年伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而不斷成熟和廣泛普及的一種教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于時(shí)間、地域方面的跨度優(yōu)勢(shì)，可以將教與學(xué)帶入到任何的時(shí)間與空間當(dāng)中。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文的教育效果，本文詳細(xì)分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課的方法，希望可以為其他教師提供理論性的幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理引入微課教育能夠顯著提升整體教學(xué)水平，微課是一種具備短時(shí)間、目標(biāo)精確、重點(diǎn)明確、形式靈活、趣味性較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方式。微課在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)頻繁，這也促使學(xué)生在“微環(huán)境”的背景下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)以及成長(zhǎng)當(dāng)中。對(duì)此，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課具備顯著的教育價(jià)值。

1.微課環(huán)境下的課堂情境實(shí)踐

無(wú)論是任何的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的教師，同時(shí)也是學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素之一。小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，微課教學(xué)需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的改善目的。微課環(huán)境之下的情境創(chuàng)建相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言也存在明顯差異，其可以高度突出和展現(xiàn)在新課程導(dǎo)入、課堂中典型教學(xué)片段、重點(diǎn)探究活動(dòng)、當(dāng)堂測(cè)練、課堂小結(jié)、課堂后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)。另外，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，教師都可以借助制作微視頻輔助資料的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一方面學(xué)生更容易接受，另一方面對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏有著明顯的幫助。

例如：在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先借助在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋相應(yīng)的資料，然后制作成為微視頻，在課堂開(kāi)始之前先將視頻借助聊天群等途徑傳遞給學(xué)生，在課堂開(kāi)始時(shí)先播放微視頻，借助視頻中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感染力優(yōu)化學(xué)生的理解與感受。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助微視頻內(nèi)容作為課堂引入進(jìn)行教學(xué)。另外，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)播放、暫停、循環(huán)，這也是實(shí)現(xiàn)靈活化課堂教學(xué)的有效途徑之一。

2.微課環(huán)境下的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐

借助經(jīng)典的課堂案例制作成為微課程中的片段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。在平常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的選取課堂教學(xué)中某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，或者是學(xué)生普遍存在的困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，將其制作成為微課程視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中借助視頻學(xué)習(xí)探究，最大程度的減少教師口述性的教學(xué)方式，從而提高對(duì)難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的解答效益。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)等實(shí)行突破性的教學(xué)，促使學(xué)生集中觀察。如果在課堂結(jié)束之后學(xué)生仍然存在未理解的情況，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看微視頻，直到問(wèn)題得以解決為止。例如：在教學(xué)當(dāng)中，拼音的記憶混亂問(wèn)題較為普遍，微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)發(fā)音進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，教師也可以循環(huán)重復(fù)的播放講解，直到學(xué)生掌握為止。兒童發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)低年齡段的學(xué)生注意力維持時(shí)間并不長(zhǎng)，一般在5分鐘左右，這也正好符合微課本身的時(shí)間特征，可以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

借助微課的教學(xué)特征，在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)行精辟性的講解，明確采取哪一種方式讓漢語(yǔ)拼音的教學(xué)更加高效率、快捷，同時(shí)達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要匯總教學(xué)方法，雖然不同教學(xué)方法都存在一定相同點(diǎn)，但是不同方法帶來(lái)的個(gè)性化體驗(yàn)會(huì)有不同的閃光點(diǎn)。這就需要教師根據(jù)自身能力、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)行針對(duì)性的選擇與改進(jìn)。在應(yīng)用微課中，教師需要明確微課本身所提供的互動(dòng)特性，并將其發(fā)揮到最大。例如：在“āáǎà”的教學(xué)中，可以采取順口溜的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以采取兒歌的形式進(jìn)行教學(xué)，借助微課將順口溜或兒歌記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生反復(fù)的聽(tīng)與模仿，從而促使學(xué)生在不斷的嘗試當(dāng)中逐漸形成深刻的記憶。

3.課堂延伸，拓展微課應(yīng)用價(jià)值

學(xué)生的外延也就是生活的外延，為了更好的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中教師需要適當(dāng)?shù)耐卣拐n堂、延伸課堂，從而促使學(xué)生在課堂外仍然可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)完成《北大荒的秋天》這一課程之后，教師可以和學(xué)生一起參與到秋天的足跡當(dāng)中，借助微課視頻的方式結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用語(yǔ)言對(duì)秋天進(jìn)行描述，并用雙手繪畫(huà)秋天，逐漸將學(xué)生的思維延伸到課堂之外，帶領(lǐng)學(xué)生懷著所學(xué)知識(shí)走進(jìn)秋天、走進(jìn)生活，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱性與積極性，促使學(xué)生的閱讀水平、觀察能力等得到有效的提高。這樣的一種活動(dòng)可以為學(xué)生提供更為寬廣的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知也不再局限在教室和教材當(dāng)中，學(xué)生可以借助對(duì)這一些微視頻資源以及相應(yīng)的詩(shī)詞作品的分析，從中感受到秋天的喜悅和魅力，同時(shí)還能夠在分析和對(duì)比當(dāng)中掌握不同的寫(xiě)作技巧與方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性能力提升有著明顯的推動(dòng)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用微課資源，不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主性學(xué)習(xí)的微環(huán)境，突出學(xué)生在環(huán)境學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探索學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教育質(zhì)量。在微課環(huán)境下教師需要高度重視學(xué)生主體地位以及微環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面，力求微環(huán)境的充分突出，促使學(xué)生可以真正從中獲得成長(zhǎng)。

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