基于指向生命成長的小學語文閱讀教學設計

支慧

【內(nèi)容摘要】小學語文閱讀教學活動旨在引導兒童認知，幫助其快樂成長學習的同時，可以盡早掌握分辨對與錯、價值觀的基礎能力。故此，近十年間，小學語文新課程標準改革及其持續(xù)深入，也恰恰圍繞于來展開。正如陶行知先生的“生活教育”理念那般，因為我們不光是教學，而是還是育人，教學育人才是學校辦學教學的核心宗旨。鑒于此，本文結(jié)合筆者教學管理實際和個人經(jīng)驗，立足當下小學人本主義課程觀和母語學習規(guī)律，進一步挖掘低年級兒童學習成長的本質(zhì)。以語文閱讀教學及其設計為例，淺談如下。

【關鍵詞】生命成長? 人本主義? 生活教育? 小學語文閱讀

一、小學課堂教學實踐中的“生命成長視角”

隨著課改的持續(xù)深入，素質(zhì)教育、人本教育等先進理念也越來越多融入到課堂實際，并且借助于多媒體、信息化教學等形式，不斷豐富和改變著小學生的學習環(huán)境和認知氛圍。但是，筆者以為，這些均屬于硬性環(huán)境的改善，目前實際教學中存留的問題和不足更多體現(xiàn)在軟性環(huán)境層面。譬如，教師的教學組織方式，資源、教材、多媒體以及其他生活元素是否真正與課堂學習銜接，是否發(fā)揮出了學生的主體性，如此等等，還需我們進一步關注。

結(jié)合既往教學管理實際來看，教師在開展課堂教學的過程中，不再是自身為主導，更多是詢問學生們的意見和看法。尤其是對于小學生們，更需要根據(jù)學生心理、生理發(fā)展需求來制定教學方案。當然，教學育人，即教學與育人。教是指我們老師，學是引導著學生來參與學習，育是采取必要的手段措施強化整個教學的有效性和彼此間的銜接度，而人則是指我們的學生?？傮w來講，核心圍繞著的是“人”，兒童才是整個教學圍繞著的主體角色。通過教學內(nèi)容的合理安排來指導學生認識世界。在培養(yǎng)基礎知識的同時，不斷豐富學生們的生活，讓大家在學習活動中體驗情感、分享情感。既往多年空喊的素質(zhì)教育、生活教育，實際上恰恰體現(xiàn)于此。更何況小學生不同于初中生、高中生，無需為應試教育“提前犧牲”，理應當將原本就屬于他們的“生命成長”的發(fā)展規(guī)律重新賦予他們。

二、小學語文課堂關注學生生命成長——以閱讀教學為例

全局來審視，在小學學習階段，語文這門學科可能算得上是“最輕松”的課程了，無非就是讀讀、寫寫、背背。但是，也是相對枯燥的一門學科。正因如此，語文的課時安排都在上午，否則下午學生們的注意力將會更加不集中。在以往，我們總是討論學生的問題，為什么這部分學生上課不好好學習，為什么那幾個同學課堂上不專注聽講。實際上，才是課堂缺失學習的氛圍。與此同時，當小組討論、情景教學等形式缺失了最本質(zhì)的“靈魂”時，同樣無法吸引學生。

如上，要想改變語文教學缺乏靈性、呆板的現(xiàn)狀，就必須將語文教學、課堂環(huán)境與學生的生理、心理特點相吻合。首先，轉(zhuǎn)變角色是基礎條件;其次，老師著眼于引領學生在閱讀中理解、品味、感悟。因為只有將教學內(nèi)容適當調(diào)整優(yōu)化，并且是大家所關注、喜歡的內(nèi)容，哪怕是一個不起眼的小話題，都可以造就一堂精彩的教學。

以《圓明園的毀滅》這一課為例。一般情況下，新的一堂課開始了，首先讓大家切入正題，即問大家，今天我們學習圓明園這一課，大家都提前熟悉了嗎？此時的學生們，一般情緒低落，回答不積極，低聲應付，因為大家早已習慣了這一種課堂模式，日復一日、周又一周，儼然成為了“機器人”。之所以會形成這樣一種局面，源于課堂長期脫離了實際，盡管很多學生知道上課就得好好學習，但由于學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)嚴重，導致很多學生心理層面很壓抑。

如上，老師抓準時機，運用多媒體，以課件或者視頻甚至動畫的形式，畫風一轉(zhuǎn)，將學生們的課堂期望值瞬間提升。比如，提問學生們，“大家誰知道1天有多少個小時？請搶答”。很多學生爭先恐后回答24小時。問題繼續(xù)，那么1小時有多少分鐘？1分鐘有多少秒？大家異口同聲。最后問到，三天三夜是多少秒？于是大家開始拿起筆計算。借助多媒體動畫，徹底引入正題?！耙桓睔v史名畫短短的幾秒鐘就被燒掉，那么三天三夜燒掉的東西、財物難以想象”。隨機，播放1分鐘的影視資料。1分鐘便燒掉這么多，那么4320分鐘會燒掉什么？

接下來便可帶領大家回歸到課本，提前給學生布置任務和問題，讓大家在閱讀中尋找答案。老師在講解的過程中，以對答的方式展開，讓更多的學生參與進來。

三、教學體會——閱讀教學需打開兒童思維

筆者以為，小學語文閱讀教學及其設計中，作為老師的我們，不應先入為主，不應以大人的思維視角來看待問題、解讀問題。簡言之，我們教育的兒童正屬于心智發(fā)育成長的關鍵期，雖然他們知道老師再講什么，可并不會徹底明白其中表達的意思，也不會主動深入的去探尋這層意思。所以，給很多小學生一種模糊的認知狀態(tài)。包括現(xiàn)在的你我他，兒童時期也是如此，所以長大后才會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的我們是多么的“幼稚”。其實不然，只是特定時期下認知的偏差影響著我們終身思維。

如上，小學閱讀是徹底施展出學生本位的最好載體，學生們和老師一樣，都是一個個獨立的具有情結(jié)意識、非意識的個體。正所謂一千位讀者眼中有一千個哈姆雷特，對課文或課外文章產(chǎn)生差異性共鳴或者質(zhì)疑，這是最普通不過的行為現(xiàn)象。然而，在既往我們的課堂上，師生們潛意識下將此類行為視為“異類”，并且對學生無形之中起到了一種束縛。但是，依然不會阻擋學生前進的腳步，因為即便是再淺顯的認知，依然會隨著長期的閱讀積累、悟化而緩慢提升，只要我們教育者不再急功近利，便會成功。