探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

吳自惠

【內(nèi)容摘要】探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本形式和要求，具有極高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和小組探究，都為課堂教學(xué)創(chuàng)造無(wú)限探索內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)課堂? 實(shí)踐探究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維實(shí)際展開(kāi)操作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、啟動(dòng)學(xué)生思考、發(fā)動(dòng)自主探究、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)、啟動(dòng)學(xué)習(xí)反思、展開(kāi)課堂總結(jié)，都可以為探究性教學(xué)帶來(lái)豐富動(dòng)力支持。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。如教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《一次函數(shù)的應(yīng)用》，教師這樣展開(kāi)導(dǎo)入：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)和其一次函數(shù)圖像等方面的內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)這些到底有什么用呢？其實(shí)在我們的日常生活中經(jīng)常遇到運(yùn)用一次函數(shù)的圖像及性質(zhì)來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題。如何利用一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，展開(kāi)了深度思考。教師隨即給出了點(diǎn)撥和啟迪，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的課堂討論，教學(xué)進(jìn)入佳境之中。教師利用設(shè)置懸疑的形式、接軌生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果值得期待。

二、激勵(lì)獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和邏輯性等特征，教師施教中需要利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，如果有可能不妨讓學(xué)生根據(jù)所給條件自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目，這樣也可以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)深度思考的學(xué)習(xí)意境。如教師給出一些數(shù)據(jù)：一座水庫(kù)蓄水量為23000立方米、干旱天氣，每天水量流失500立方米，當(dāng)蓄水量小于4000立方米時(shí)會(huì)發(fā)出警報(bào)。學(xué)生拿到這些數(shù)據(jù)后，展開(kāi)了獨(dú)立思考，并試圖給出多種題目設(shè)計(jì)。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性想法給出一定的修改意見(jiàn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。成果展示時(shí)，學(xué)生的不少題目設(shè)計(jì)都獲得很高評(píng)價(jià)。這樣不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更多的培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析、獲取信息的能力。在引導(dǎo)分析完之后出示問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)不攻自破，學(xué)生會(huì)很有成就感。

三、創(chuàng)新合作形式

探究性教學(xué)模式要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，還需要展開(kāi)集體合作學(xué)習(xí)，這也是新課改精神的基本體現(xiàn)。小組討論是合作學(xué)習(xí)，小組辯論、小組實(shí)驗(yàn)、小組信息整合、小組驗(yàn)證、小組檢查、小組展示等，都屬于合作學(xué)習(xí)可以選擇的形式，教師要展開(kāi)多重設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷推出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)探索。如，教師給出課例設(shè)置：全國(guó)沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，有一個(gè)地區(qū)，土地面積為100萬(wàn)平方千米，沙漠面積占到200萬(wàn)平方千米，每年沙化土地超過(guò)10萬(wàn)平方千米，人為治理沙化面積為8萬(wàn)平方千米。利用一次函數(shù)圖像相關(guān)知識(shí)，畫(huà)出一次函數(shù)示意圖。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)探究成果在班級(jí)內(nèi)展示出來(lái)。教師組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)進(jìn)入集體探究環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供研究課題，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)集體探究學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在集體探究學(xué)習(xí)中逐漸貼近問(wèn)題核心，進(jìn)而形成了數(shù)學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)，這樣的探究學(xué)習(xí)是具有高價(jià)值度的。

四、啟動(dòng)反思機(jī)制

教師需要有教學(xué)反思意識(shí)，這是最為普遍的教學(xué)認(rèn)知。正如一位教師所說(shuō)：寫(xiě)十年教案難以成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思，便有可能成為名師?？梢?jiàn)展開(kāi)教學(xué)反思的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)之后都需要展開(kāi)反思檢討，總結(jié)教學(xué)得失，查找存在問(wèn)題，以及問(wèn)題成因，以便研究出對(duì)策。在教學(xué)實(shí)際操作中，教師也要給學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自然也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)反思和反饋。學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，如何加以應(yīng)對(duì)，在具體實(shí)踐中獲得什么樣的體驗(yàn)和感受，成長(zhǎng)了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，接受了哪些學(xué)習(xí)教訓(xùn)，這都是最為可貴的學(xué)習(xí)實(shí)踐反思。例：在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像解決生活問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失。學(xué)生根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)，紛紛給出自己的觸動(dòng)認(rèn)知：“函數(shù)圖像是比較直觀的，函數(shù)算式是比較抽象的，如何將二者結(jié)合起來(lái)，這是最令人頭痛的事情。關(guān)鍵是找二者之間的聯(lián)系點(diǎn)，一旦將圖形和關(guān)系式形成了鏈接，這個(gè)問(wèn)題便得到有效解決了?！薄昂瘮?shù)圖像解決生活實(shí)踐問(wèn)題，這里需要掌握幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，首先是函數(shù)圖像的畫(huà)法，需要涉及到坐標(biāo)系，數(shù)軸、原點(diǎn)、正方向、反方向、坐標(biāo)等概念都需要搞清楚，還要搜集現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，這樣才能為函數(shù)圖像學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。”教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和總結(jié)給出自己的觀點(diǎn)和看法，課堂教學(xué)獲得了圓滿成功。學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多探索意味。

探索性教學(xué)模式構(gòu)建，需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師自身需要有探索主觀意識(shí)，這樣才能將探索意識(shí)具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)生也需要有主觀探索愿望，這需要教師給出針對(duì)性發(fā)動(dòng)，只有師生都能夠以探索的姿態(tài)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)才能在探究學(xué)習(xí)氣氛中推進(jìn)。探索性教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入豐富助推力。唯有全面履行探究性學(xué)習(xí)策略，才能為學(xué)生提供更多思維成長(zhǎng)契機(jī)，為全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁騰飛. 數(shù)學(xué)課堂如何促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)[J]. 新教師，2016（11）.

[2] 劉志青. 對(duì)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的若干思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（06）.

[3] 范小平. 探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2018（01）.