淺析如何從歷史地圖入手建構(gòu)時(shí)空觀念

吳蘇揚(yáng)

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，幾乎所有學(xué)科的教學(xué)理念都慢慢開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文或者是其它學(xué)科的任課教師都不再只著眼于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而是逐漸將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了學(xué)生本學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上。同樣地，歷史學(xué)科的教學(xué)也是如此，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史理解能力、歷史解釋能力以及歷史價(jià)值觀等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)慢慢成為了歷史教師教學(xué)的重點(diǎn)?；跉v史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們深入掌握歷史知識(shí)尤其重要，因此歷史教師需要給予其較多的重視。以下筆者將從歷史地圖入手，具體從四個(gè)方面著重分析歷史時(shí)空觀念的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 歷史地圖? 時(shí)空觀念? 核心素養(yǎng)

眾所周知，一般情況下，每一位高中歷史教師在開(kāi)始正式的課堂教學(xué)之前都會(huì)對(duì)自己的具體教學(xué)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，計(jì)劃好自己一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。以前，大部分的教師在開(kāi)展這一部分工作時(shí)，他們都是以課本中的文字材料為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的，而課本中的歷史地圖等圖片資料并不在其考慮的范圍之內(nèi)，因此，在正式的新課講解過(guò)程中，我們可以看到許多高中歷史教師都選擇忽視課本中提供的歷史地圖資料。其根本原因是高中歷史教師根本就沒(méi)有意識(shí)到歷史地圖對(duì)于教師的教以及學(xué)生的學(xué)具有怎樣重要的意義，這就使得教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去為學(xué)生們解說(shuō)歷史課本中的一些時(shí)空概念，而往往即使教師如此費(fèi)力地去講解，仍然會(huì)有許多學(xué)生對(duì)其中一些概念理解不深，不能深入地把握。鑒于以上情況，作為一名合格的高中歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代的潮流慢慢改變自己的教育教學(xué)觀念，深入把握歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念中的作用，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)。

一、理論內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，雖然理論性的文字說(shuō)明占據(jù)了大部分的內(nèi)容，而且我們也了解其在教學(xué)中的重要性，即大部分的知識(shí)點(diǎn)都需要用語(yǔ)言的形式表述給學(xué)生，學(xué)生才能對(duì)一些史實(shí)有一定的了解。但是高中歷史教師也需要意識(shí)到，文字講解并不是萬(wàn)能的，限于學(xué)生理解能力方面的差異，有的學(xué)生可能結(jié)合課本中的文字材料聽(tīng)教師講一遍就理解了，而有的學(xué)生即使教師講了很多遍，自己也看了很多遍課本，可就是不能領(lǐng)會(huì)到其中的深意，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，高中歷史教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，其就可以充分利用課本中提供的歷史地圖資料來(lái)配合自己的講解，以幫助學(xué)生迅速在腦海中形成相關(guān)的時(shí)空印象，從而深入理解課本中的歷史知識(shí)內(nèi)容。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生們共同來(lái)學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課的內(nèi)容時(shí)，在正式教學(xué)之前，教師就需要首先對(duì)本課的內(nèi)容有一個(gè)全面的分析，找出其中學(xué)生可能難以理解的地方，并看看是否可以借助于歷史地圖進(jìn)行形象說(shuō)明。比如在講解太平天國(guó)的發(fā)展進(jìn)程的時(shí)候，如果教師只是單純地用文字的形式告訴學(xué)生：洪秀全集合拜上帝教在金田村起義，建立太平天國(guó)。然后指揮太平軍攻克永安，初步建立政權(quán)。接著太平軍就從永安突圍北上，攻克南京后，改南京為天京，定為國(guó)度。學(xué)生在聽(tīng)了教師的講解之后，他們的理解可能也就僅限于字面上的意思，并把它們都記下來(lái)，而具體是怎樣的一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生其實(shí)是沒(méi)有一個(gè)立體的時(shí)空觀念的。據(jù)此，高中歷史教師就可以充分利用課本中所提供的歷史地圖來(lái)進(jìn)行講解，具體可按照地圖上所描繪的路線來(lái)一步一步講解，這樣就可以將說(shuō)明形象化，便于學(xué)生在建立時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上深入把握歷史課本中的知識(shí)。

二、延伸課本知識(shí)，拓展學(xué)生的歷史思維能力

所謂歷史一般都是對(duì)歷史事實(shí)的據(jù)實(shí)記載，但是事實(shí)情況往往是比較復(fù)雜的，單憑簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明有時(shí)候往往不能盡表其意，這就為人們了解詳細(xì)的歷史帶來(lái)了一定的障礙。與此同時(shí)，高中歷史的教學(xué)是有一定的目標(biāo)的，在短短的一課時(shí)里，教師不可能將所有的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地講解給學(xué)生聽(tīng)，因此課本中的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)有一定的選擇性。通常每一課時(shí)所包含的內(nèi)容都是教學(xué)大綱要求下的一些重要的點(diǎn)，而不會(huì)將某一事件或某一史實(shí)所包含的所有知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)出來(lái)，這就使得高中歷史課本中的內(nèi)容呈現(xiàn)出一些局限性的特點(diǎn)。在這樣的情況下，高中歷史教師就需要將目光轉(zhuǎn)向課本中提供的歷史地圖上，這些地圖往往會(huì)對(duì)課本中的知識(shí)作一些適當(dāng)?shù)难由欤瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解課本中的知識(shí)內(nèi)容，從而在時(shí)空想象的指引下進(jìn)一步拓展歷史思維能力，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面把握。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講解“從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一”這部分內(nèi)容時(shí)，仔細(xì)觀察課本可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以從中了解到：在諸侯混戰(zhàn)中，秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦國(guó)。由于文字說(shuō)明的局限性，學(xué)生對(duì)這一部分歷史的認(rèn)識(shí)也就限于此了，但是，如果歷史教師結(jié)合課本中所提供的歷史地圖來(lái)講解的話(huà)，從地圖中，學(xué)生還可以對(duì)秦國(guó)的疆域及其主要分布地區(qū)等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。此外還可以進(jìn)一步拓展思維，依據(jù)地圖思考長(zhǎng)城對(duì)于秦國(guó)政治、軍事等方面的重要性等問(wèn)題。

三、明確地理概念，便于理解具體的歷史事件

無(wú)論是中國(guó)的歷史還是外國(guó)的歷史，其中許多重要史實(shí)的演變以及歷史事件的發(fā)生發(fā)展等都會(huì)伴隨著一定的地理方面的變更，或是都城的改變、或是疆域的轉(zhuǎn)變等等。具體到高中階段歷史課本中的內(nèi)容部分，我們不難發(fā)現(xiàn)其中某些知識(shí)點(diǎn)同樣伴隨著不同于其它時(shí)期的地理概念，因此，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。但是，如果單憑文字性的說(shuō)明，有時(shí)候是很難讓學(xué)生有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)的，因此教師就需要借助于歷史地圖來(lái)幫助學(xué)生明確其中的地理概念，進(jìn)而把握相關(guān)的歷史史實(shí)。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講解中央集權(quán)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在元朝部分，通過(guò)相關(guān)的歷史地圖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們了解到，除了河北、山西、山東等地包含于中書(shū)省之中以外，其它地區(qū)的名稱(chēng)都是以行省命名的，比如，甘肅行省、山西行省、湖廣行省、云南行省等等。從這些不同于現(xiàn)在的地理概念，學(xué)生可以結(jié)合課本對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的中央集權(quán)制度有一個(gè)更加形象而深入的理解，即元朝在地方實(shí)行行省制度，行省擁有一定的權(quán)利，但其在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)受到中央的節(jié)制，加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)一。

四、空間對(duì)比分析，有利于學(xué)生理清時(shí)間脈絡(luò)

在歷史事件的演變過(guò)程中，通常都會(huì)伴隨著時(shí)間與空間上的演變，時(shí)間與空間是相輔相成的。在不同的時(shí)間段往往會(huì)在不同的地點(diǎn)發(fā)生不同的事情，但有些事情的發(fā)生也可能會(huì)具有一定的關(guān)聯(lián)性，或者是具有一定的順序性，這就給學(xué)生們的理解帶來(lái)了一定的困難。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識(shí)的時(shí)候一般很容易就能夠掌握了，但是當(dāng)在學(xué)習(xí)到后面的知識(shí)的時(shí)候，假如這一部分的知識(shí)與前面的歷史知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性或者是類(lèi)似的話(huà)，學(xué)生就可能會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，不能將兩部分知識(shí)所包含的時(shí)間，空間等概念順利理清。據(jù)此，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講解的時(shí)候，其就可以借助于歷史地圖，進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比說(shuō)明，幫助學(xué)生建立立體的時(shí)間和空間觀念，從而便于理解相關(guān)的內(nèi)容。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講解在國(guó)民革命失敗以后中國(guó)共產(chǎn)黨的革命路線與進(jìn)程的時(shí)候，如果教師只單憑文字性的說(shuō)明的話(huà)，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)其中一些時(shí)間概念等感到模糊不清，不能將前后知識(shí)聯(lián)系為一個(gè)整體去進(jìn)行理解。此時(shí)，教師就可以以歷史地圖的形式將中國(guó)共產(chǎn)黨的革命進(jìn)程展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立立體的空間概念，去了解中國(guó)共產(chǎn)黨的一系列行動(dòng)。比如由周恩來(lái)、賀龍等率領(lǐng)的革命軍舉行南昌起義占領(lǐng)南京后，南下準(zhǔn)備回廣州，最后迫于現(xiàn)實(shí)一部分轉(zhuǎn)戰(zhàn)湘南，另一部分進(jìn)入海陸豐;再比如，毛澤東先是率領(lǐng)起義軍進(jìn)攻中心城市長(zhǎng)沙，受挫后開(kāi)始向山區(qū)進(jìn)軍，到達(dá)井岡山建立了中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地。如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)清楚的時(shí)空觀念的話(huà)，那么他們就很可能理不清這些事件的發(fā)展線路，影響學(xué)習(xí)效果，但在教師的幫助下借助地圖進(jìn)行前后的空間對(duì)比以后，學(xué)生就能夠很快掌握事件的整體發(fā)展進(jìn)程，從而進(jìn)行全面的理解。

五、融合時(shí)空內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師首先要做的就是明確自己的教學(xué)目的，從而有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，完成高效教學(xué)。當(dāng)前階段，許多高中歷史教師在為學(xué)生們講解歷史課本知識(shí)的時(shí)候，都著重與每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，要求學(xué)生進(jìn)行理解記憶，而對(duì)于學(xué)生綜合性的理解關(guān)注很少。這就這就使得當(dāng)前的許多高中生只能回答關(guān)于歷史課本中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，而不能將歷史知識(shí)前后串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段、多方面的綜合分析。鑒于以上情況，作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師就需要對(duì)此作出改變，將歷史地圖運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，利用其時(shí)空融合的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)起全面的時(shí)空觀念，以加快綜合分析能力的提升。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)新航路的開(kāi)辟這部分內(nèi)容時(shí)，教師如果按照書(shū)本中的內(nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)的話(huà)，學(xué)生也就只是對(duì)其發(fā)展路線有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，即迪亞士率領(lǐng)船隊(duì)到達(dá)非洲最南端、達(dá)·伽馬到達(dá)了印度、哥倫布開(kāi)辟了從歐洲到美洲的航路以及麥哲倫完成了環(huán)球航行等。因此，在講解的過(guò)程中，教師就可以將每個(gè)人航行的時(shí)間路線圖展示給學(xué)生，結(jié)合時(shí)間的發(fā)展來(lái)綜合觀察和分析他們的航行路線，可以了解其所經(jīng)過(guò)的地區(qū)，進(jìn)而分析他們的航海行為對(duì)這些地區(qū)帶來(lái)了怎樣的改變。在建立時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步思考這些航海行為為什么能夠?qū)崿F(xiàn)，與我國(guó)的四大發(fā)明有什么關(guān)系。另外，根據(jù)圖中的航海時(shí)間及路線思考其給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等帶來(lái)了怎樣的影響等，慢慢培養(yǎng)出學(xué)生的綜合分析能力。

總之，歷史地圖是歷史課本中非常重要的一部分，同時(shí)也是歷史教師教學(xué)過(guò)程中非常重要的一種輔助教學(xué)工具。在具體的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，高中生能夠在歷史地圖的幫助下迅速建構(gòu)起立體的時(shí)空觀念，以更加迅速而深入地把握課本中的歷史知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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