淺談初中英語情景教學(xué)策略

王永忠

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今英語教學(xué)中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏代入感，無法真正融入課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不能得到充分的發(fā)揮。老師應(yīng)該了解學(xué)生心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容在課堂中開展適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。英語中的情境教學(xué)方法主要可以通過鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生想象能力、構(gòu)建問題任務(wù)的方式進行創(chuàng)設(shè)情景，進行英語情景教學(xué)的完善與創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 自主學(xué)習(xí)? 激發(fā)想象? 問題情景? 創(chuàng)新思路

引言

初中學(xué)生的思維活躍，極富想象力與創(chuàng)造力，但如果老師在課堂中不能以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，不能隨著老師融入課堂教學(xué)，對教材進行完整的解讀。所以在初中英語課堂教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征尋找合適的教學(xué)方法，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入英語教材內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，在設(shè)定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)、探索、運用英語知識。以此啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，積極創(chuàng)建師生互動的高效課堂。

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

英語同語文一樣是語言學(xué)科，都是一種實踐性很強的學(xué)科。語言需要用于交流學(xué)習(xí)寫作的方面，而這也恰恰注定了初中英語課堂教學(xué)必須是以學(xué)生為主體要求學(xué)生參與進課堂教學(xué)與課堂練習(xí)當(dāng)中的。我們需要明白學(xué)生只有在自己參與的過程當(dāng)中才能夠真正地學(xué)習(xí)了解和運用相關(guān)的英語知識，而只有通過交流，運用，保證學(xué)生的口語能力，才能夠發(fā)展學(xué)生英語方面的交際能力以及其他素質(zhì)。而在由學(xué)生主導(dǎo)的參與性課堂教學(xué)中學(xué)生會具有很強的主人翁意識以及學(xué)習(xí)動機，他們會主動選定學(xué)習(xí)模式，分派小組或是幫扶模式，讓學(xué)生在主動參與課堂學(xué)習(xí)的過程中主動地進行交流與評價，在互幫互助，互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上正確的認識自己，促進班集體學(xué)習(xí)能力的整體提高。例如在學(xué)習(xí)What does he look like？時，老師可以為學(xué)生設(shè)定一個家長會的教學(xué)情境，同學(xué)們的父母都到場了，但是去迎接的同學(xué)不能認識全部的人，這就需要同學(xué)們對自己父母的面貌特征進行描述?？禳c過教學(xué)情景之后老師可以讓學(xué)生們進行分組自由練習(xí)，而后像自我介紹一樣將自己父母的外貌特征講出來，讓其他學(xué)生通過他的表達描述出他父母的樣子。這樣的互動模式有利于讓每一個同學(xué)都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，下課堂教學(xué)中真正的學(xué)會了解運用知識。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

當(dāng)今社會對專業(yè)人才的要求隨著科技的發(fā)展不斷提高，適應(yīng)社會發(fā)展的人才，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。而天馬行空的想象力更是創(chuàng)造思維中必不可少的，是創(chuàng)新型人才必須具備的能力素質(zhì)。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生在自己對教材內(nèi)容的基礎(chǔ)理解上，創(chuàng)新發(fā)展新的形象。

例如在學(xué)習(xí)Where is the post office？ 后，為了進一步鞏固學(xué)生在教材中所學(xué)的內(nèi)容，并進行拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力，老師可以繪制一副城市坐標(biāo)圖，讓學(xué)生自己根據(jù)這幅城市坐標(biāo)圖，以自己為主人公，充分發(fā)揮想象，在課上用英語描述自己的假期行程路線圖;或者讓學(xué)生根據(jù)自己想象中的城市建筑分布來繪制地圖，并在圖下進行各個建筑的標(biāo)示。以這種創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固理解和運用，將在固有的教材里學(xué)習(xí)到的知識加以創(chuàng)新，提高自己的表達能力。

三、構(gòu)建任務(wù)型的英語教學(xué)情境

對學(xué)生來說，大部分形式簡單，沒有強制性的教學(xué)活動，是可以不參加不完成的學(xué)習(xí)活動。所以，老師可以將英語課堂教學(xué)設(shè)置成任務(wù)型的教學(xué)活動，在任務(wù)式教學(xué)的壓力下，讓學(xué)生通過語言交流來完成不同的交際活動。有了任務(wù)的約束，語言學(xué)習(xí)到過程中能從知識點的了解運用發(fā)展為能力的培養(yǎng)與提高。

如，在學(xué)習(xí)How often do you exercise？ 時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似健身房的教學(xué)情景，讓學(xué)生分組進行對話交流，或者直接與老師進行對話交流，針對相關(guān)情境進行問題設(shè)計，比如，“你知道的鍛煉項目有哪些？”“你多久鍛煉一次？”“你覺得鍛煉與人的身體健康狀況有沒有關(guān)系？”像這樣，在對話交流當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的英語交流應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達方式，創(chuàng)建開放式英語課堂，讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)中，根據(jù)自己的情感體驗，真正的學(xué)會理解運用英語知識。

結(jié)束語

在初中英語課堂教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語教學(xué)情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，探究能力以及創(chuàng)新思維能力。而在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境過程中，需要不斷的探索發(fā)現(xiàn)，并將各種教學(xué)手段進行拆分重組，融合為生動形象的直觀教學(xué)。老師要了解初中學(xué)生的生理心理特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的情境，以生動形象的教學(xué)設(shè)計抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建英語高效課堂，幫助學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

【參考文獻】

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