鄧惠 唐露
摘要:讀書使人進步,但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視,沒有對學(xué)生的閱讀能力進行分析,導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不理想,學(xué)生讀過就忘的問題非常明顯。本文通過對于小學(xué)語文教學(xué),中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行應(yīng)用,更好地提高學(xué)生的閱讀水平,促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)策略
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,除了需要對學(xué)生字詞等基礎(chǔ)知識進行教學(xué)之外,必須要加強對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力不僅能夠讓學(xué)生快速的閱讀文章,增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,而且還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣,最終逐漸的愛上學(xué)習(xí)。通過本文對學(xué)生閱讀能力的分析和實踐,總結(jié)當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足,并且提出積極的應(yīng)對策略,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足
(一)閱讀教學(xué)模式落后
由于很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在開展閱讀教學(xué)的過程中依然采取教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的方式,這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動性,只是為了滿足教學(xué)任務(wù)而進行閱讀教學(xué)。另外教師在講解閱讀內(nèi)容時,往往按照自己的思維方式和自己的生活經(jīng)驗對閱讀內(nèi)容進行講解,而沒有讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受,這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的想象力和發(fā)散思維受到局限,無法充分的體會到閱讀的樂趣。在開展閱讀教學(xué)的過程中,教師的講解時間過長,沒有能夠給學(xué)生留下足夠的時間進行反思,這樣也會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想 [1]。
(二)缺乏閱讀量的積累
在小學(xué)階段,很多的家長為了能夠讓學(xué)生取得良好的成績,所以往往給學(xué)生報名參加各種課后輔導(dǎo)班,導(dǎo)致大多數(shù)的小學(xué)生從小壓力過大,很難有個人時間,也就無暇閱讀大量的課外書籍。無論是家長還是老師,都認為學(xué)生進行課外閱讀,很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師沒有對學(xué)生進行正確的閱讀引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在選擇課外讀物時存在盲目性,既浪費了閱讀時間,又無法得到應(yīng)有的效果。
(三)濫用多媒體技術(shù)
隨著教學(xué)條件的改善,大多數(shù)的小學(xué)校開始配備了多媒體技術(shù),通過多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加生動形象的理解文章內(nèi)容,并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是很多教師為了自己的方便,所以往往以多媒體技術(shù)為主要課堂教學(xué)手段,并沒有進行提前備課,這樣就導(dǎo)致多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中所占用的時間越來越多,造成課堂教學(xué)效果不理想,甚至很多學(xué)生對多媒體技術(shù)產(chǎn)生了心理依賴,不愿意動腦筋去閱讀和寫作,對學(xué)生的成長非常不利 [2]。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要策略
(一)轉(zhuǎn)變課堂教育模式,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體
在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中,如果教師過度占用課堂教學(xué)時間,沒有能夠讓學(xué)生發(fā)揮出主動性和積極性,很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去興趣,也無法真正的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以教師在開展課堂教學(xué)的過程中,最主要的就是讓學(xué)生真正的成為課堂的主體,能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如教師可以多多鼓勵學(xué)生來發(fā)表自己的看法和觀念,并且充分肯定學(xué)生的想法和思路,這樣才能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮出想象力,在閱讀的過程中也能夠更好地理解閱讀內(nèi)容教師還應(yīng)該加強對于學(xué)生的閱讀引導(dǎo),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下,不斷的激發(fā)自己的潛能,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如在部編本小學(xué)語文一年級下第七單元小猴子下山這一課程中可以讓學(xué)生說說小猴子,為什么最后只能空著手回家去,而這樣的問題就是要讓學(xué)生充分的理解課文內(nèi)容,然后對信息進行有效整合,從而得出最后的答案 [3]。
(二)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀
為了能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平,教師應(yīng)該多多與家長進行溝通和了解,為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,鼓勵親子閱讀的方式,既能夠增進學(xué)生與家長之間的情感,又能夠幫助學(xué)生選擇良好的課外讀物,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠讓家長更加支持學(xué)生的閱讀。例如在部編本語文教材中,有與大人一起讀的欄目,通過這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在一開始就能夠愛上語文愛上閱讀。教師可以通過提問的方式由淺入深的來增強對于學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過循序漸進的提問,也能夠增強學(xué)生的思維活躍程度,讓學(xué)生不斷提高對于閱讀內(nèi)容的了解,通過這樣的方法而強化閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。教師也應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通和交流,尤其是在閱讀的過程中,通過良好的互動來引導(dǎo)學(xué)生融入到閱讀情境之中,只有這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀興趣在創(chuàng)建閱讀環(huán)境的同時,教師還應(yīng)該讓學(xué)生主動的進行交流與溝通,讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,對文章的內(nèi)容進行分析與理解,這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
(三)適當利用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)
在采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的過程中,教師必須要清楚的認識多媒體教學(xué)技術(shù),只能夠是一種輔助的教學(xué)手段,并不能夠成為課堂教學(xué)的主體,所以教師必須積極備課,對講課的內(nèi)容、重點、難點進行分析,利用多媒體技術(shù)當中的圖片和視頻來講解重點和難點。教師還應(yīng)該加強板書練習(xí),通過美觀簡潔的板書,讓學(xué)生明確本節(jié)課講解的重點,提高學(xué)生的閱讀能力,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
例如在講解部編本教材《一分鐘》這一課時最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生將文本語境與生活實際進行緊密的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠針對具體的內(nèi)容進行恰當?shù)姆治?,提高學(xué)生對于語言知識積累和儲備的能力,還比如在講解端午粽這篇課文時,可以讓學(xué)生事先去搜集和了解端午節(jié)以及粽子的相關(guān)故事,然后在課堂上進行溝通與交流,最后讓學(xué)生明確端午節(jié)的來歷以及重要的意義,通過這樣的方法也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)論:
通過本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進行分析,并且提出了相應(yīng)的解決對策,培育學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生可以更加積極主動的參與到閱讀教學(xué)之中,提高學(xué)生的閱讀水平。
參考文獻:
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[3]林宏偉 .淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) [J].中國校外教育 ,2018(33):72.