在新課程理念下初中英語教育評(píng)價(jià)的研究

馬力才

摘要：教育作為一個(gè)民族的先進(jìn)力量，是國之大計(jì)，亦是黨之大計(jì)。目前，在新課程全力推廣的大背景下，教育的模式和教育的方法，都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，而對(duì)于教育評(píng)價(jià)，也在相應(yīng)程度上有了新的變化。新課程的教育評(píng)價(jià)一改往日舊教育評(píng)價(jià)的片面單一，變得更加多樣化和系統(tǒng)化，更加傾向于全面性的教育評(píng)價(jià)。對(duì)于教育評(píng)價(jià)的改變，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也是從一定意義上反映出了，新課程對(duì)教育本身的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，本文就新課程理念下的初中英語教育評(píng)價(jià)，展開研究并作以簡要淺談。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語；教育評(píng)價(jià)的研究

現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展的腳步已經(jīng)越來越急促，社會(huì)對(duì)于人才需求發(fā)生的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，也使得越來越多的人，對(duì)教育產(chǎn)生了更多的關(guān)注。在新課程的大力推廣之下，教育的方向和教育的目的都在一定程度上發(fā)生了新的變化。新課程的出現(xiàn)，為教育開辟了新的領(lǐng)地，它要求教育要更加注重學(xué)生“德智體美育”的全面前行，在學(xué)習(xí)知識(shí)并學(xué)習(xí)做人的同時(shí)，提出了“以人為本，以學(xué)生為中心”的教育理念，主導(dǎo)位置從教師到學(xué)生的大反轉(zhuǎn)，也讓教育評(píng)價(jià)從原來的只單一注重成績?cè)u(píng)價(jià)，逐漸走向了更豐富、更全面的科學(xué)層次。初中英語作為階段上升期間的學(xué)習(xí)，順應(yīng)新課程的理念發(fā)展，教育評(píng)價(jià)也有了新的研究。

一、新課程理念下的教育評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教育模式下的教育評(píng)價(jià)的區(qū)別

1.新課程理念下的教育與傳統(tǒng)教育模式下的教育的區(qū)別

“舊課堂”的教師，機(jī)械性的帶領(lǐng)學(xué)生上課下課，就書論書，沒有全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生，也只會(huì)按部就班，學(xué)一道題就基本停留在了一道題上。新課程提出，教育要“以人為本，以學(xué)生為本”，這就在一定程度上，為新的教育評(píng)價(jià)作了引導(dǎo)工作，相較于傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)主導(dǎo)地位發(fā)生的反轉(zhuǎn)性改變，相應(yīng)的教師教學(xué)，也從原來的“舊課堂”逐漸轉(zhuǎn)向新課程下的“新課堂”。新課堂是大家的，它需要大家的共同探索，而探索道路的開發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和調(diào)動(dòng)了整個(gè)教育過程的活躍度，同時(shí)也為教育評(píng)價(jià)有了全新素材的加入。從教育評(píng)價(jià)的反饋出發(fā)來做教育，可以創(chuàng)新出更加適合學(xué)生發(fā)展的教育模式和教育方法。

2.“新”教育評(píng)價(jià)與“舊”教育評(píng)價(jià)的區(qū)別

教育評(píng)價(jià)是通過一定的渠道，檢測教育達(dá)到的目標(biāo)，并反饋教學(xué)效果的一種評(píng)判性教育手段。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，我們還可以對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行改善和創(chuàng)新。“舊課堂”的教育很片面、很狹窄，對(duì)于教育評(píng)價(jià)也基本只專注于檢測成績，因此，傳統(tǒng)教育模式下的教育評(píng)價(jià)朦朧感很強(qiáng)?！芭f”課堂里的學(xué)生思維是被局限定式了的，這樣的教育局面，不僅僅造成了教育的模板套路，也影響了教育評(píng)價(jià)的單一片面。所以，新課標(biāo)下的教師，首先應(yīng)運(yùn)用全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從本質(zhì)上改善傳統(tǒng)課堂的“教學(xué)套路”，然后根據(jù)新課程中的以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的看法與態(tài)度，可以更好地研究對(duì)學(xué)生的教育問題，培養(yǎng)學(xué)生逐漸走向“德智體美育”的全面性發(fā)展道路，最終使其達(dá)到對(duì)教育評(píng)價(jià)的全面性改善。

二、新課程理念下的初中英語評(píng)價(jià)如何改進(jìn)

1.新課程改革的全力推廣

新課程改革作為我國全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步，它致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)習(xí)做人的學(xué)生素質(zhì)的穩(wěn)步提高。教育順應(yīng)新課程出發(fā)，它作為指導(dǎo)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的載體，也使得教育本身出現(xiàn)了全新的原則性改變?！拔逵惑w，德育為先”的理念，讓對(duì)學(xué)生、教師、或者是課程的更高要求拉開了新的帷幕，從“以人為本”的教育原則開始，隨后的人才培養(yǎng)道路，也逐漸步入了社會(huì)發(fā)展需求的局面。這就在某種程度上，改變了傳統(tǒng)教育下，單一傳授英語知識(shí)的“舊”課堂，并將初中英語的教育評(píng)價(jià)推進(jìn)了多元化、全面化、科學(xué)化的新紀(jì)元。

2.對(duì)“舊”教育評(píng)價(jià)的總結(jié)

傳統(tǒng)教育下的“舊”教育評(píng)價(jià)，主要偏向?qū)Τ踔袑W(xué)生英語成績的測評(píng)，然而對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果和掌握程度的反饋，僅僅從成績來評(píng)定，毋庸置疑這樣的方式是片面的、不科學(xué)的。對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，這兩個(gè)名詞是存在差異的，掌握程度是對(duì)知識(shí)的理解深度，而對(duì)其的運(yùn)用能力側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用，最終達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。前者是傳統(tǒng)教育的側(cè)重點(diǎn)，后者是新課程下的基礎(chǔ)性目標(biāo)，“舊”教育模式的漏洞，造就了“舊”教育評(píng)價(jià)的簡陋與零散，但也成就了“舊”模式改革的必要與“新”模式出現(xiàn)的必然。

3.“新”教育評(píng)價(jià)逐步推進(jìn)

改善是一個(gè)由淺至深的過程，“新”教育評(píng)價(jià)的推進(jìn)也應(yīng)該是一步步逐漸前進(jìn)的。從“授人以魚，不如授人以漁”，從較以往的最大不同之處出發(fā)，新課程下的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方法的傳授。因此，英語的教學(xué)過程應(yīng)該是輕松的、自由的、幽默的，它可以打破原來死記硬背的常規(guī)定式，然后進(jìn)入輕松學(xué)習(xí)的“新”課堂。這樣全新的教育模式，就要求教師擇以往英語教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合改善的全新教學(xué)方法進(jìn)行探究性總結(jié)，將初中英語教學(xué)模式進(jìn)行全面性創(chuàng)新，從而豐富初中英語教育評(píng)價(jià)的素材考察庫。

結(jié)束語

綜上所述，新課程的開展為教育注入了活泉，教育也因新課程的實(shí)施走向了新紀(jì)元。從初中英語教育評(píng)價(jià)中反映教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)來看，新課程下的教育更加適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展和人才的需求，并且這也使得初中英語教育評(píng)價(jià)變得更為客觀全面和豐富科學(xué)。因此，教師應(yīng)該積極遵循新課程的理念改革教育，從每一堂課出發(fā)，從每一次教育評(píng)價(jià)出發(fā)，逐步探索出符合新課程理念的全新教育模式，讓英語教學(xué)不再單一只為應(yīng)試，也讓英語教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程的奠基下達(dá)到全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雁鳴 .初中英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)運(yùn)用 [J].英語廣場，2018（09）：152-153.

[2]趙亮亮 .我國初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的困境與對(duì)策研究 [J].才智，2018（09）：47-48.

[3]曹剛 .基于新課程理念下的初中英語教育評(píng)價(jià)的探索 [J].課程教育研究 ，2014（25）：130-131.

[4]高琳 .中學(xué)英語教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考 [J].科技信息 ，2013（11）：18+24.