近十年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究評(píng)述

李江波

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究起始于本世紀(jì)初，外部的推動(dòng)力量是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的現(xiàn)實(shí)需求，內(nèi)部的動(dòng)力因素是高等教育自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。2010年以后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，研究重點(diǎn)聚焦在課程設(shè)計(jì)、協(xié)同機(jī)制構(gòu)建以及比較研究方面，部分學(xué)者關(guān)注到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育問題。從趨勢(shì)展望看，今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)精準(zhǔn)性以及創(chuàng)業(yè)教育如何形成具有合力的協(xié)同機(jī)制兩個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；研究綜述

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0029-03

Abstract： At the beginning of this century， the external driving force is the realistic demand of the social and economic development to the talent specification. The internal dynamic factors are the realistic demand for the transformation of higher education. Since 2010， the issue of college students' entrepreneurship has become a hot spot， with the focus of the research on the curriculum design， the construction of cooperative mechanism and the comparative research. Some scholars pay attention to the ideological and political education in college students' entrepreneurship education. From the perspective of trends， the future of college students entrepreneurship education research should focus on the accuracy of entrepreneurial education objectives and how to form a synergy mechanism.

Keywords： college students； entrepreneurship education； research commentary

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的緣起

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題是伴隨著我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展變革，高校學(xué)生就業(yè)雙向選擇政策體系的逐漸完善而引發(fā)的新的高校學(xué)生教育管理工作中的新問題和新難題。在政策層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了政府宣傳倡導(dǎo)、制度引導(dǎo)支持、深入推進(jìn)等三個(gè)基本階段，政府主體從最初的觀望者、管理者、評(píng)價(jià)者最終演進(jìn)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的參與者，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到越來越多的政府經(jīng)費(fèi)、制度等支持。同樣學(xué)界的相關(guān)研究也是逐漸發(fā)展的過程，在本世紀(jì)初，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題引起了學(xué)界的關(guān)注，但早期的相關(guān)研究停留在重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重要的時(shí)代價(jià)值這一初始問題上，沒有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境、路徑、影響因素、基本目標(biāo)做進(jìn)一步的思考。 隨著問題討論的深入，2016年，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究達(dá)到了818篇的數(shù)量，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐幾乎是同步推進(jìn)的，經(jīng)歷了初步探索、逐漸推行、深入發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)多個(gè)階段。梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的現(xiàn)實(shí)需求是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的外部推動(dòng)力量，無論是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還是學(xué)術(shù)研究，均是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才規(guī)格的需要深入探索的，而由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也處于高速發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本身情況十分復(fù)雜；另一方面，高等教育自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部動(dòng)力因素，當(dāng)前高校發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用性本科和高校雙一流建設(shè)等內(nèi)力推動(dòng)必然使得高校人才培養(yǎng)定位發(fā)展變革，2015年后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究迅速增加，充分表明了在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中對(duì)人才培養(yǎng)定位的特殊關(guān)照。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的基本情況

以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為篇名，在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，運(yùn)用知網(wǎng)可視化分析工具分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究起始于本世紀(jì)初，2010年起成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，且逐年熱度增加，2016年發(fā)文累計(jì)達(dá)到818篇（圖1）。

而通過對(duì)近十年發(fā)表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文的關(guān)鍵詞分析可以發(fā)現(xiàn)（圖2），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育僅僅以“創(chuàng)業(yè)教育”為問題主線，涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、課程體系、思想政治教育、就業(yè)問題等諸多方面，特別是許多高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題是其教育的難題和重要議題，因此也受到學(xué)界的特別關(guān)注。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次來看（圖3），前五位依次是“創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。

除了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上關(guān)注的焦點(diǎn)比較聚焦外，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)分布也有特殊性，并非985、211等國(guó)內(nèi)研究重點(diǎn)院校對(duì)其關(guān)注較多，更多的是許多地方性院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題關(guān)注頗多，體現(xiàn)出應(yīng)用型高校辦學(xué)的傾向，排名前五位的發(fā)文機(jī)構(gòu)依次是溫州大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、中南大學(xué)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內(nèi)容及爭(zhēng)論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究早期聚焦對(duì)意義、價(jià)值的探究，例如提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是“高等教育改革與發(fā)展的必然選擇”（李振山，2003），有利于“引導(dǎo)大學(xué)生更新觀念，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路”（董曉峰，2003），對(duì)“解決我國(guó)高等教育大眾化過程中的就業(yè)問題”具有重要戰(zhàn)略意義（房欲飛，2004）等，實(shí)際上，即使對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)已在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，如果說從早期看，解決高等教育大眾化背景下學(xué)生就業(yè)難問題是其直接推動(dòng)因素的話，那么近些年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)和高校內(nèi)涵式發(fā)展、高校人才培養(yǎng)規(guī)格、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求多元化等現(xiàn)實(shí)性問題結(jié)合起來，有學(xué)者就此提出了“為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)自雇型創(chuàng)業(yè)、技術(shù)型創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品型創(chuàng)業(yè)等多元化創(chuàng)業(yè)人才”[1]的價(jià)值理念。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，研究重點(diǎn)聚焦在以下幾個(gè)方面。第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)界長(zhǎng)期以來關(guān)注到課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式兩個(gè)基本問題，但由于創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)本身起步較晚，課程設(shè)計(jì)相關(guān)研究還多停留在對(duì)各個(gè)高校、地方性創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索的總結(jié)之上，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、科學(xué)性問題缺乏深入的理論探討。在相關(guān)研究中，一些學(xué)者提出了比較好的課程設(shè)計(jì)思路，如提出“以能力提升為基點(diǎn)的理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[2]，利用慕課優(yōu)勢(shì)的“線上線下相結(jié)合混合式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[3]等等，這些研究對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起到了積極作用。第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機(jī)制。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)同機(jī)制問題的提出，主要來源于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)不一致這一顯著問題的關(guān)注，一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育理念失范、創(chuàng)業(yè)協(xié)同機(jī)制障礙是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成效不彰的主要原因。但基于此再進(jìn)一步討論協(xié)同機(jī)制問題時(shí)，學(xué)界觀點(diǎn)并沒有取得一致意見，主要有兩種基本思路和觀點(diǎn)，一是從高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部改善課程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同，例如有學(xué)者提出實(shí)施產(chǎn)學(xué)協(xié)同的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培育等方面建構(gòu)基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式[3]；二是從外部機(jī)制優(yōu)化，適應(yīng)高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同的基本思路，，例如有學(xué)者提出構(gòu)建“教-孵-創(chuàng)-投”四維幫扶體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)孵化協(xié)同發(fā)展新思路[4]。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究。這類研究主要聚焦在對(duì)美國(guó)、英國(guó)、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家成功創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)提煉上，并進(jìn)一步思考對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開展的啟示，例如有學(xué)者通過分析認(rèn)為，百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)各有千秋，代表了美國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式[5]。通過對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)分析，有學(xué)者提出了我國(guó)推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該做到的幾個(gè)方面，如政策扶持，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，校企合作模式以及建立“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”等[6]。

特別需要指出的是，許多學(xué)者關(guān)注到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育問題，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，市場(chǎng)機(jī)制的趨利性與大學(xué)生自身的人生價(jià)值觀可能產(chǎn)生激烈沖突，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育問題重在引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)問題，嚴(yán)格來說，思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能劃等號(hào)，但因大學(xué)生身心發(fā)展的特殊性、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標(biāo)的獨(dú)特性，大學(xué)生思想政治教育問題被納入其中得以關(guān)注，有學(xué)者甚至指出，增強(qiáng)當(dāng)前思想政治教育針對(duì)性和有效性，能“提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率”[7]。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的趨勢(shì)展望

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為高校教育的重要組成部分，但就我國(guó)當(dāng)前的高等教育體系構(gòu)建而言，我們還缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育土壤，從實(shí)踐來看，我國(guó)目前高校創(chuàng)業(yè)教育主要是兩種路徑，一是設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入原有的課程體系之中，這種教育模式既有創(chuàng)業(yè)教育與原有課程的結(jié)合，也有針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育比較新穎的學(xué)習(xí)模式，如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)等，但更多是由于原有資源、師資、辦學(xué)理念等路徑依賴，尚無法擺脫傳統(tǒng)的教育模式和思維方式，實(shí)效并不顯著；二是依托企業(yè)、市場(chǎng)機(jī)制乃至國(guó)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)資源，通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去等基本方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加快課程體系改革、加重創(chuàng)業(yè)教育課程地位等方式，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的契合度。原有創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究拘泥于對(duì)課程體系、創(chuàng)業(yè)模式、教育目標(biāo)定位等細(xì)枝末節(jié)問題的修正，難以解決當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要在教育價(jià)值上尋找準(zhǔn)確位置，從大學(xué)生全面發(fā)展的根本立場(chǎng)出發(fā)，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐空間和發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，從研究趨向來看，今后至少有兩個(gè)問題值得進(jìn)一步關(guān)注，第一是隨著高校應(yīng)用性本科的轉(zhuǎn)型、高校雙一流建設(shè)進(jìn)行加快，針對(duì)不同高校類型、不同學(xué)科特點(diǎn)、不同地域需要的精準(zhǔn)性創(chuàng)業(yè)教育問題研究需要進(jìn)一步深入，近年來，許多學(xué)者提出了大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育契合的問題，實(shí)際上，從實(shí)踐來看，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有追求共性，忽視專業(yè)特性的問題，要改變這一問題，需要后續(xù)研究者就大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)要求、制度條件等方面進(jìn)行綜合分析，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的綜合性實(shí)踐思路，但這又需要不同學(xué)科的研究者溝通參與到研究中來，無疑增加了研究的難度。第二是盡管已有許多研究關(guān)注到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機(jī)制，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)同問題本身是高校與政府、社會(huì)的關(guān)系問題，如何兼顧各方利益，尋找大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的利益均衡點(diǎn)，從而提升機(jī)制運(yùn)行實(shí)效，也會(huì)成為進(jìn)一步關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，創(chuàng)業(yè)教育既要做到內(nèi)部的內(nèi)容體系、教育目標(biāo)等的一致性，還要從外部考慮師資隊(duì)伍建設(shè)的專兼合作、管理服務(wù)的協(xié)調(diào)整和、創(chuàng)業(yè)路徑多元化等具體的協(xié)調(diào)路徑問題。

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