讓本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)真正“活”起來

郭玉獻　張莉　張學勇　吳徐平　張瑾

[摘 要]畢業(yè)設計是本科生畢業(yè)前最后一個實踐環(huán)節(jié)，它對于人才培養(yǎng)具有重要作用。然而，近年來本科畢業(yè)設計質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。高校應以畢業(yè)設計環(huán)節(jié)為主線，對“學分制”、“導師制”、“學風建設”、“教師隊伍建設”中出現(xiàn)的問題進行綜合考慮，理順它們之間的關系，真正讓本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)“活”起來，從而更好地推動學風建設與教師隊伍建設。

[關鍵詞]本科畢業(yè)設計；學分制；導師制；教師隊伍建設；學風建設

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0137-03

畢業(yè)設計是大學生在本科階段全部學習成果的總結，是培養(yǎng)他們研究能力、信息采集能力、分析與解決問題能力以及表達能力不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》強調(diào)了本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性，該意見指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求。大學生畢業(yè)設計要貼近實際，嚴格管理，確保質(zhì)量?！蹦壳?，各個高校采取了多項措施試圖提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，這些工作對于改善畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀起到了積極的促進作用[1-2]；然而，隨著高校普遍擴招與學生就業(yè)壓力增加，就整體而言，近幾年本科畢業(yè)設計的質(zhì)量仍呈不斷下滑趨勢。

一、本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑原因

隨著 “學分制”與“導師制”的出現(xiàn)，近年來本科教育發(fā)生了很大變化；“學分制”的開展極大提高了學生學習的興趣與自由度，然而，由于高校師資有限、所能開設的課程總量不足，使得學分制的推行受到了限制；另外，學生選課存在著一定的盲目性，一些要求嚴格的教師的課無人問津，一些要求松散的教師的課反倒特別受歡迎，“湊學分”的不良現(xiàn)象普遍存在 [3]?！氨究粕鷮熤啤钡某霈F(xiàn)使學生在學分制背景下，能更很快找到自己學習與發(fā)展的方向，但是，“往哪里導”的問題仍然在不同程度上困惑著導師；另外，目前高校對導師工作的定位仍不清晰[4]。“學風建設”一直是高校教改工作中的熱門話題，隨著近年來社會的發(fā)展與網(wǎng)絡的普及，大學生成長過程中受到各種思想的沖擊；而他們又處于世界觀與價值觀形成的敏感時期，思維活躍但又缺少必要的分辨能力，思想上容易出現(xiàn)對現(xiàn)實的困惑。實踐教育彌補了理論教學的不足，其通過增加學生的實踐機會來提高學生的道德責任感與綜合素質(zhì)[5]。因此，通過畢業(yè)設計的帶動，可以凝聚正能量，帶動學風向好的方向轉(zhuǎn)變。另外，教師隊伍建設在高校發(fā)展中起到舉足輕重的作用。目前，社會持續(xù)發(fā)展的關鍵是人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升依賴教師整體素養(yǎng)的提升。然而，現(xiàn)今社會上更多人看重的是教師的學歷、職稱，而不是教師本人的整體素養(yǎng)、課程與教學能力。實際上，教師在教學過程中也不希望自己只是單純的教與學，而是希望自身能得到同步發(fā)展。妥善利用好畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，就可以為教師提供這樣一個發(fā)展的空間，這里不僅有教與學，更能帶領學生一起去“研”，從而在教學的同時，保證了教師自身同步發(fā)展的需求。

近年來，學生畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑主要存在著以下幾方面的客觀原因：（1）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)通常在本科第八學期進行，這個時間又常與學生就業(yè)以及考研復試時間段沖突，使得部分學生在做畢業(yè)設計時，不能全力以赴；（2）高校擴招導致學生數(shù)量急劇增加，每名指導教師所帶的學生人數(shù)增多，從而導致教師在指導的時間和精力方面都無法得到保障；（3）有些學校指導教師的準入門檻過低，有些剛踏入教學崗位的教師就被安排帶畢業(yè)設計，由于缺乏經(jīng)驗，也會導致學生畢業(yè)設計質(zhì)量的下降；（4）有些畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新、偏難、偏小，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生對畢業(yè)設計的興趣不高。另外，還存在一些主觀上的因素，如對于提前已經(jīng)確定就業(yè)和考取研究生的學生，會因畢業(yè)設計的題目與就業(yè)或者考研深造相關度不大而興趣不高；還有一部分學生認為，畢業(yè)設計就是走個過場，于是消極應付。所有這些造成了近年來畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑。因此，如何把上述因素圍繞畢業(yè)設計綜合起來，即如何讓本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)真正“活”起來，這對于本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以及學生學習積極性的提高都極其重要。

二、具體解決思路

我們的解決思路是：以提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量為龍頭，充分考慮到課題的新穎性與學生的興趣，并有機結合“學分制”和“本科生導師制”，使它們之間相互關聯(lián)。這樣一來，學生基于“學分制”選課更能有的放矢，能夠充分發(fā)揮“學分制”的作用，深挖學生的學習潛力；由于圍繞著畢業(yè)設計的內(nèi)容，這會在一定程度上減少學生選課的盲目性。教師則可以圍繞學生畢業(yè)設計的課題，有方向地進行指導，從而真正發(fā)揮“導師制”的作用，使“導師制”的定位趨于清晰。在學生注意力專注于科研實踐的同時，外界因素對他們的干擾與誘惑也會減弱，這對于提高學習風氣無疑具有促進作用。而教師通過把畢業(yè)設計與“學分制”、“導師制”相結合，使畢業(yè)設計過程具有更大的靈活性，有利于一些課題研究的順利進行。同時，教師本人在這樣的實踐過程中也得到了同步發(fā)展。下面介紹具體的解決思路，主要從以下幾個方面展開。

（一）“學分制”與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的結合

現(xiàn)在很多學校雖然實行了“學分制”，但鑒于師資有限，所開課程不多，其“學分制”實際上是有一定限制條件的“學分制”。盡管培養(yǎng)方案規(guī)定，彈性學制3～6年，修完規(guī)定學分即可畢業(yè)，但是在第八學期統(tǒng)一安排的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)卻制約了學生提前畢業(yè)的可能性。即便學生提前半年拿到了除畢業(yè)設計外的所有學分，但為了完成第八學期的畢業(yè)設計，其仍需熬滿四年，所以，所謂的“提前畢業(yè)”并不存在。

但如果能在“本科生導師制”的前提下，激勵優(yōu)秀學生跟隨導師提前進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，這就為學生提前畢業(yè)提供了條件。對于低年級的優(yōu)秀學生，可在滿足一定的學分與績點條件下，讓其申請?zhí)崆斑M入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。這種模式的推行勢必激勵更多的學生專心學習，從而形成良好的學習風氣。同時，對畢業(yè)設計的質(zhì)量要嚴格把關，按照既定標準淘汰部分不合格的畢業(yè)設計，這會對其他比較懶散的學生起到警示作用。這種模式具有兩個優(yōu)點：一是讓學生在導師指導下，選課時考慮到完成畢業(yè)設計所需要的知識儲備，減少“學分制”背景下選課的盲目性；二是導師可在自己擅長的領域，結合畢業(yè)設計對學生的學業(yè)進行有目的的指導，這會使導師的工作定位更加具體?？傊?，圍繞著畢業(yè)設計開展“學分制”與“導師制”，從綜合效果上看，這樣安排工作更容易形成合力，各項工作也更能落到實處。

（二）對學生學習的激勵

站在學生的角度，同樣是四年畢業(yè)，有必要學得那么辛苦嗎？同樣都能畢業(yè)，有必要做得那么完美嗎？同樣是考研與就業(yè)，學好專業(yè)課真的有用嗎？這些想法的形成，對學生學習積極性的發(fā)揮無疑起到消極阻礙的作用。那么，我們該采取何種措施對其進行激勵呢？

首先，“學分制”、“導師制”的實行，讓原本固定的學制變得有彈性，提前畢業(yè)對學生會有很大的吸引力。要想提前畢業(yè)，就需要提前進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)；要想提前進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，就要提高自己的學分績點?？傊?，成績好才能提前畢業(yè)；反之，如果學習成績較差，即使達到四年標準學制，也未必能畢業(yè)，兩者之間的對比更能激發(fā)學生學習的積極性。

其次，學校還可以建立完善的學習激勵機制，保證學習好的學生擁有更大的自由發(fā)展空間。如根據(jù)自己的興趣設計課題，讓指導教師為自己服務；優(yōu)先得到導師的指導，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的訓練。以后，其還有機會獲得推薦成為免試研究生，或是推薦到更好的單位就業(yè)。當然，這里面必須堅持“三公”原則，評價方式要保證科學、透明、民主。另外，學院也要積極向外聯(lián)系，拓寬保送研究生等學生發(fā)展的渠道。

最后，成績好的學生還能得到學校設立的各種獎學金；參與導師科研課題時，導師會給予一定的科研補助等，這些在很大程度上會激勵學生主動安排好自己的學業(yè)，對學校的學風建設起到良好的促進作用。

（三）對教學管理的要求

對教學管理部門而言，重要的是加強自身建設、做到高效管理。由于學生的畢業(yè)設計是跨年級的，那么，管理也應該是跨年級的。這種跨年級的學生管理模式，會給教務主管部門工作帶來極大挑戰(zhàn)。對學院而言，應積極為上述模式創(chuàng)造條件，讓學生的個性得以張揚，使教師的積極性得到發(fā)揮。

（四）教師必須獲得同步發(fā)展的機會

上述模式的動作，對于教師而言，必須要能獲得同步發(fā)展的機會。比如，帶專業(yè)導師和畢業(yè)設計的教師，學院與學?？梢栽谒麄兘虒W與科研過程中給予優(yōu)先支持。因為只有教師發(fā)展了，才能帶動學生更好地發(fā)展。其次，教師在帶學生的過程中更容易組建團隊、催生成果，這對于教師以后的發(fā)展和晉升是非常有利的。在這種模式下，學生與教師可以得到同步發(fā)展。

畢業(yè)設計指導教師、專業(yè)導師等的能力必須得到大家的認可。由于他們是站在本次教改的第一線上，在他們“沖鋒陷陣”的同時，其他教輔人員務必要配合。一流的大學需要一流的學院支撐，一流的學院需要一流的專業(yè)支撐，而支撐一流專業(yè)的，只能是一流的專業(yè)教師。只有他們發(fā)展了，他們的積極性提高了，整個教學這盤棋才能活起來。

（五）優(yōu)秀學生擁有更好的學習與發(fā)展環(huán)境

為了開拓學生的視野，學院會定期邀請校外專家為學生做報告。對于優(yōu)秀生，學院還有特別的待遇。首先，這些優(yōu)秀生可以擁有專門的考研教室。另外，還可考慮設立考研小組，把考研方向相近的學生組織起來，一起學習、經(jīng)常交流，這會收到事半功倍的效果。對于不考研又要求上進的學生，我們設立了創(chuàng)新教室，配備電腦與網(wǎng)絡，為他們在導師指導下做畢業(yè)設計或者其他科研訓練使用。

上述優(yōu)秀學生的組織形式，也可模仿兄弟院校的一些做法，即把學生分為標準班與卓越班。對卓越班學生有著更多的期望，這些期望會激勵他們成材。卓越班開始時由成績前50%的學生組成，在之后的發(fā)展過程中，跟不上的學生會被調(diào)離卓越班，而卓越班的學生只減不增，這有利于維持卓越班學生昂揚的斗志，保持對標準班學生的吸引，保持標桿的形象非常重要。

對于卓越班的學習，一方面，要敢于壓“擔子”，另一方面，又要把他們組織起來，發(fā)揮團隊的力量。另外，還可以考慮為他們編寫專門的培養(yǎng)方案，加速他們的成才過程。最后，他們在跟隨導師做科研的過程中，也能幫導師做一些瑣事，節(jié)約了導師的時間，同時，學生自己也能在這個過程中得到鍛煉。

（六）對高質(zhì)量師資的要求

上述思路的實現(xiàn)，關鍵是要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，這支隊伍作為一個團隊具有超強的凝聚力，作為個體又能獨當一面。這支隊伍在人數(shù)上一定要確定，他們的目標就是把專業(yè)辦好；另外，在團隊的組成上也要引入優(yōu)勝劣汰的機制。

有了高質(zhì)量的師資隊伍，下一個關鍵問題就是負責人的人選問題。這個隊伍的負責人是誰，他是否擁有足夠的權限協(xié)調(diào)整個團隊？目前，常州大學實行的“專業(yè)負責人制度”就是一個很好的范例[6]，根據(jù)武書連的最新專業(yè)排行榜，該校近年來E級與D級專業(yè)數(shù)量逐年遞減，同時B級專業(yè)逐年遞增，顯示了良好的專業(yè)發(fā)展勢頭。該制度給予專業(yè)負責人在人權、財權、學術權方面很大的自由，這對于打造一支高質(zhì)量的師資隊伍來說是非常必要的。

總之，優(yōu)秀的教學團隊與優(yōu)良的學風，這些都跟學生與教師的積極性密不可分。教師隊伍是專業(yè)建設的核心，也是專業(yè)建設最難的部分。只有教師動起來了，學生才有可能動起來；只有教師動起來了，學校管理與服務才可能跟上來；只有教師動起來了，學生的組織管理才可能豐富起來。否則，獨木不成林，離開了團隊的支持，一個教師哪怕再優(yōu)秀，也無法完成培養(yǎng)方案制定的復合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

三、結語

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在本科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，但近年來畢業(yè)設計的質(zhì)量卻出現(xiàn)不同程度的下滑現(xiàn)象。學分制與導師制已在很多高等院校實施，卻出現(xiàn)這樣那樣的問題；學風建設與教師隊伍建設更是高等教育中近乎永恒的話題。本文探討了畢業(yè)設計與學分制、導師制、學風建設、師資隊伍建設之間相互影響與推動的可能性，提出把它們與提高畢業(yè)設計質(zhì)量有機結合起來；通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的有效帶動，實現(xiàn)學分制、導師制、學風建設與師資隊伍建設的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，真正讓本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)“活”起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭建國，高盛.提高建筑學專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的方法探析[J].福建建筑，2017（6）：142-144.

[2] 董雷剛，李梓，崔曉微，張丹.以創(chuàng)新競賽提升理工類本科畢業(yè)設計質(zhì)量的研究[J].計算機教育，2017（5）：85-88.

[3] 許松.高校學分制條件下的選課制存在的問題與對策[J].改革與開放，2011（10）：158-159.

[4] 丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：74-77.

[5] 孫亞梅.以“正能量”教育推動學風建設的探索[J].菏澤學院學報，2016（1）：121-123.

[6] 張菊芳，姚娟，楊彥.普通高校專業(yè)建設的問題與路徑——以常州大學專業(yè)建設負責人制度為例[J].黑龍江教育（高教研究與評論），2014（11）：42-43.

[責任編輯：劉鳳華]