新工科背景下合作式教學(xué)方法在研究型大學(xué)中的應(yīng)用

李偉兵　王雅君

[摘 要]合作式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與批判性思維等方面具有顯著優(yōu)勢，方便研究型大學(xué)教研一體化與跨學(xué)科融合的開展，是適合拔尖人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。針對當(dāng)前研究型大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，引入學(xué)生及教師合作、教學(xué)與科研合作、跨學(xué)科合作的教學(xué)理念，分析合作式教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，討論合作式教學(xué)方法在研究型大學(xué)的具體應(yīng)用思路，最后提出應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題，能為進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

[關(guān)鍵詞]合作式教學(xué)；研究型大學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0039-04

2016年底的全國高校思想政治工作會(huì)議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平指出，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。我們對高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。在當(dāng)前“新工科”建設(shè)的重要時(shí)期，探索合適的人才培養(yǎng)機(jī)制，是保障優(yōu)秀拔尖人才輸出，實(shí)現(xiàn)“雙一流”對于人才培養(yǎng)要求的重要措施。提高高校教學(xué)質(zhì)量的根本是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，落實(shí)到具體的教學(xué)過程中則是教學(xué)方法的改革。

合作式教學(xué)模式基于構(gòu)建主義（constructivism）與習(xí)明納方法（seminar），將研究與教學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，改變教師中心、教材中心、課堂中心等傳統(tǒng)模式，由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行研究，最后組織討論，師生共同交流。其教學(xué)具有研究性，學(xué)生具有自主性，過程具有教育性，實(shí)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性，已成為近年來主流學(xué)派教學(xué)理論與策略之一。國內(nèi)外的教育工作者，分別嘗試將其應(yīng)用于理科基礎(chǔ)類[1-2]、語言類[3-5]、管理類[6-7]、思政類[8]等課程的教學(xué)過程，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。但高校教學(xué)方法的改革是一個(gè)探索加實(shí)踐的過程，國內(nèi)現(xiàn)有的嘗試大多還停留在課堂合作上，很少將教學(xué)與研究相結(jié)合。而研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)上共同面臨的挑戰(zhàn)性問題就是如何處理好教學(xué)和科研、本科教育和研究生培養(yǎng)這兩個(gè)基本關(guān)系[9]。利用合作式教學(xué)模式，將科研與教學(xué)相融合，一方面可以將最新的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的批判思維與實(shí)踐能力。

本文通過對國外高校教學(xué)方法的研究和在美國等國外高校的實(shí)地聽課，將國外高校教學(xué)方法與國內(nèi)教學(xué)研究實(shí)際相結(jié)合，提出學(xué)生與學(xué)生及教師合作、教學(xué)與科研合作、跨學(xué)科合作教學(xué)理念，嘗試在研究型大學(xué)進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力與實(shí)踐能力，盡可能提高教學(xué)效率。

一、合作式教學(xué)方法的落腳點(diǎn)

和東方許多大學(xué)通過確定性的命題進(jìn)行推理，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整和嚴(yán)密的偏重演繹式的知識傳授方法不同，西方大學(xué)更側(cè)重于歸納法[9]。課程教學(xué)重視通過典型案例甚至是不確定性命題揭示已經(jīng)被證明和正在被探索的命題。這種方法雖然不利于學(xué)生系統(tǒng)性夯實(shí)基礎(chǔ)知識，但有助于培養(yǎng)富有批判和探索精神的拔尖人才。隨著我國科技事業(yè)逐漸發(fā)展，各項(xiàng)領(lǐng)域逐步達(dá)到世界前沿，對創(chuàng)新性人才的需求與日俱增，西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)尤為重要。

哈佛大學(xué)在教學(xué)方法層面獨(dú)創(chuàng)了案例教學(xué)法，并被世界其他大學(xué)所借鑒[10]。其方法側(cè)重于學(xué)生對問題的分析、推理和決策過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并可采用不同方式分享思考結(jié)果。這種方法既不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，也不機(jī)械記憶理論，而是通過實(shí)際案例分析掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識和語言表達(dá)能力，教會(huì)學(xué)生打破常規(guī)、推陳出新的科學(xué)方法，從而塑造學(xué)生的邏輯分析能力、批判性思維和創(chuàng)新意識。美國西北大學(xué)不但吸取了案例教學(xué)法，還進(jìn)一步發(fā)展。其部分教室的桌椅并不固定，可以隨時(shí)按需重新排列，強(qiáng)調(diào)小組成果在課堂上的發(fā)言匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)小組合作。在課程設(shè)計(jì)方面，注重全周期閉合。設(shè)計(jì)只是工作的一部分，整個(gè)課程包括需求分析、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品宣傳等，最后通過課程平臺“出價(jià)”高低，決定小組成員課程成績。該過程緊密聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生推向?qū)嵺`。賓夕法尼亞大學(xué)則全面推進(jìn)跨學(xué)科教育，開設(shè)跨學(xué)科復(fù)合課程，同一門課不同學(xué)科背景的教師聯(lián)合開設(shè)。其文理學(xué)院“先鋒課程”要求學(xué)生自己制定學(xué)術(shù)研究計(jì)劃，完成一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目。而商學(xué)院則提供團(tuán)隊(duì)工作室，要求學(xué)生以小組為單位這種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)核心課程，相互配合，共同達(dá)到課程要求。

國外經(jīng)驗(yàn)證明，以案例教學(xué)為核心，以小組合作為形式，將學(xué)術(shù)資源配置于日常教學(xué)工作，進(jìn)行跨學(xué)科合作，是研究型大學(xué)切實(shí)可行的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各學(xué)科進(jìn)行交融，研究型大學(xué)在教學(xué)過程中必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，將教研一體與學(xué)科交叉相整合，形成學(xué)生與學(xué)生及教師合作、教學(xué)與科研合作、跨學(xué)科合作的新型合作式教學(xué)方法。

學(xué)生與學(xué)生及教師合作是合作式教學(xué)的要求。一方面，通過學(xué)生間的合作讓學(xué)生組成一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，使學(xué)生通過組內(nèi)交流實(shí)現(xiàn)資源共享，獲得更深層次信息，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，通過師生間合作完成課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)采用國外較常用的習(xí)明納小組研討式教學(xué)方法，改變國內(nèi)單一的個(gè)人考核機(jī)制為個(gè)人與團(tuán)隊(duì)綜合考核機(jī)制，增加學(xué)生課外協(xié)調(diào)合作交流機(jī)會(huì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的主動(dòng)性，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

教學(xué)與科研合作是研究型高校的特點(diǎn)。美國在《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該將研究與教學(xué)融為一體。利用研究型大學(xué)擁有先進(jìn)研究資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)課程的前沿性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，將學(xué)生從課堂推向?qū)嵺`，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。寓研于教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研合作，改變傳統(tǒng)單一教材教學(xué)理念，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，提前讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)科前沿知識；同時(shí)采用研究式教學(xué)，學(xué)生完成小組案例分析和討論，教師課堂引導(dǎo)課本知識在實(shí)際案例中的應(yīng)用。

跨學(xué)科合作是科技進(jìn)步的必然結(jié)果。由于科技的發(fā)展，研究目標(biāo)多樣化，科學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，各學(xué)科緊密聯(lián)系，學(xué)科間的界限越來越不明晰?？鐚W(xué)科研究已是當(dāng)前科學(xué)研究的主要方式，更是“新工科”建設(shè)的要求。采取知識交叉、整合培養(yǎng)的方式培養(yǎng)學(xué)生，有助于學(xué)生多樣化創(chuàng)新思維的形成。樹立跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)理念，采用文獻(xiàn)式學(xué)習(xí)，以小組案例分析培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和解決問題的能力，使學(xué)生能自覺應(yīng)用跨學(xué)科知識解決問題。

通過三種合作方式的整合，構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，樹立大學(xué)科概念，讓學(xué)生在探索中獲得新思路、新方法，最后通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力。

二、合作式教學(xué)方法的實(shí)施途徑

為了滿足“新工科”建設(shè)下企業(yè)對高校人才的需求，通過對國外高校教學(xué)方法的研究和實(shí)地聽課，我們得到了合作式教學(xué)方法在研究型大學(xué)的應(yīng)用模式，以工科專業(yè)通識課為例，具體實(shí)施思路如圖1所示。

對于教師而言，合作式教學(xué)在操作過程中主要分為三方面：課前內(nèi)容設(shè)計(jì)、課間方向引導(dǎo)、課后成績評價(jià)。下面分別進(jìn)行說明。

（一）課前內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，以課程講解為主干，以目標(biāo)為導(dǎo)向，穿插案例分析，最后由學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)課題，完成課程任務(wù)。將授課內(nèi)容集中分為3～4部分，每部分作為小周期。先集中授課，隨后安排學(xué)生以小組形式開展案例研究，提出解決方案。最后根據(jù)學(xué)生研究方案，再次進(jìn)行集中講解。在所有小周期結(jié)束后，綜合整個(gè)課程所有內(nèi)容，提出課程期末課程，由學(xué)生以小組報(bào)告的形式完成。

小組構(gòu)建。構(gòu)建合理的小組是合作式教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小組設(shè)置應(yīng)以4～5人為宜，既要滿足任務(wù)分配需求，讓每個(gè)人參與到小組活動(dòng)中，又不能過多占用學(xué)生精力，讓學(xué)生疲于應(yīng)付、機(jī)械式地完成任務(wù)。在小組成員構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的績點(diǎn)與特點(diǎn)，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行人員分配，避免單純的自由組合或隨機(jī)分配。

案例選題。弱化單本教科書，以案例為引導(dǎo)，代以大量閱讀，使學(xué)生建立自己的知識體系。在選題過程中，應(yīng)著重注意案例的前沿性與跨學(xué)科性，適當(dāng)提高難度，將當(dāng)前領(lǐng)域研究熱點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生充分參與到研究中去。以機(jī)械類專業(yè)課為例，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入新材料與先進(jìn)加工工藝等技術(shù)，結(jié)合電子控制技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)科前瞻性。

（二）課間方向引導(dǎo)

案例引導(dǎo)。在每部分的案例中，合理設(shè)置難度，并隨著課程的進(jìn)行，隨時(shí)對案例進(jìn)行調(diào)整。通過布置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，設(shè)置明確的目標(biāo)與時(shí)限，對學(xué)生賦予高期望，使學(xué)生產(chǎn)生成就欲。促進(jìn)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，并通過對案例實(shí)時(shí)調(diào)整，保持任務(wù)難度，調(diào)控課堂進(jìn)度，提高課堂效率。

氣氛引導(dǎo)。安排每組學(xué)生代表進(jìn)行課堂發(fā)言，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)每階段學(xué)生討論情況得到的反饋，對后期案例進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，宏觀把控課堂走向，特別是針對學(xué)生的盲區(qū)與誤區(qū)，必須重點(diǎn)照顧。

（三）課后成績評價(jià)

評價(jià)體系。課程成績應(yīng)采用多元評價(jià)機(jī)制，在強(qiáng)調(diào)團(tuán)體績效的同時(shí)體現(xiàn)個(gè)人責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，產(chǎn)出原創(chuàng)性成果。在課堂解說中，小組成員輪流擔(dān)任各部分解說；在課程作業(yè)中，明確說明各人的分工情況；在最終作業(yè)中，以署名順序體現(xiàn)貢獻(xiàn)度。考核最終成績時(shí)，小組成員共享的小組總分占比70%，成員各人貢獻(xiàn)占比20%，小組互評占比10%。

成果整理。對學(xué)生課程成果進(jìn)行收集整理，選擇有思想性的原創(chuàng)成果進(jìn)行發(fā)表或展覽，充分肯定學(xué)生的研究工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對課程內(nèi)容的重視。以康奈爾大學(xué)弗蘭克教授（Cornell University，Robert H Frank）的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，該書以博物經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)為基礎(chǔ)，對學(xué)生課堂短文進(jìn)行多年積累，最后收集成冊。

學(xué)生反饋。注意與學(xué)生保持緊密聯(lián)系與溝通，在課程進(jìn)行中開展有針對性的指導(dǎo)，課程結(jié)束后及時(shí)收集學(xué)生對課程的改進(jìn)意見，并根據(jù)學(xué)生意見加以改進(jìn)，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，建立長久的良性教學(xué)循環(huán)。

三、合作式教學(xué)方法中應(yīng)注意的問題

在應(yīng)用合作式教學(xué)方法時(shí)，必須充分利用各種教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為主體，將教師作為主導(dǎo)，將案例作為主線，通過課程講解與案例分析相結(jié)合，開展研討式教學(xué)。該過程對教師能力的要求較傳統(tǒng)教學(xué)方法更高：一方面需要授課教師具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與靈活的教學(xué)方法；另一方面需要教師承擔(dān)極大的工作量。經(jīng)過實(shí)踐，在進(jìn)行合作式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）重視思維方式的轉(zhuǎn)變

首先，放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心的陳舊思維模式，將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體。教師需要從單純的知識講解中解脫出來，一方面對課程知識進(jìn)行總結(jié)，另一方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)。其次，放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中以課本為中心的機(jī)械思維模式，將應(yīng)用作為教學(xué)工作的目的。理論是工具，在掌握工具的前提下，分析和解決實(shí)際問題才是教學(xué)的目的。必須放棄對課本內(nèi)容的機(jī)械式記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論的靈活應(yīng)用。合作式教學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該拘泥于形式，座位分布、小組構(gòu)建、案例分析均是手段，合作式教學(xué)思維是核心。

（二）重視前期工作準(zhǔn)備

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，前期工作主要體現(xiàn)為教案的準(zhǔn)備。而合作式教學(xué)在教案的基礎(chǔ)上增加了小組構(gòu)建和案例布置的設(shè)計(jì)。其中，教案以精煉總結(jié)為主，將簡單內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立邏輯結(jié)構(gòu)體系；小組構(gòu)建不能單純采取隨機(jī)組合或自由組合，必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員應(yīng)具有各向異性的特點(diǎn)，形成互補(bǔ)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生“劃水”、個(gè)別學(xué)生“包辦”的情況；案例設(shè)置應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，并施加以高期望，這樣會(huì)使學(xué)生更傾向選擇以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，及時(shí)地對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行贊賞與認(rèn)可。由此產(chǎn)生的成就感和自豪感將進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，滿足個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

（三）重視聯(lián)系其他學(xué)科

研究型大學(xué)的特點(diǎn)是科研資源豐富，學(xué)科優(yōu)勢突出。在布置案例時(shí)，教師可以將研究中的新問題、新知識、新發(fā)現(xiàn)充實(shí)到案例中去，緊密聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生對前沿問題和交叉知識的思考，讓學(xué)生樹立跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新想法、新方案，并加以及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與批判能力。學(xué)生閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維可能同時(shí)催生教師的探索力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步推動(dòng)科研的發(fā)展。

（四）重視課堂節(jié)奏的引導(dǎo)

重點(diǎn)講解，分開討論是合作式教學(xué)的主要形式，這在客觀上能減少教師的直接教授課時(shí)。但是，將教師從照本宣科中解放出來并不意味著教師將課堂完全交給學(xué)生，而是讓教師站在更高的角度對課堂效果進(jìn)行組織管理，通過問題引導(dǎo)教學(xué)，通過引導(dǎo)突出主線，以線帶點(diǎn)，以點(diǎn)成面，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。由于討論具有不確定性，有必要從課程伊始，即將合作互動(dòng)理念灌輸給學(xué)生，并賦予高期望，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在寬松自由的討論環(huán)境中將學(xué)生納入課程主線。同時(shí)，特別注意對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、參與度較少的學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其對課程活動(dòng)的參與。

（五）重視成績評價(jià)體系

課程成績是影響學(xué)生導(dǎo)向最好的指揮棒，通過設(shè)置合理有效的評價(jià)體系，可以最大程度實(shí)現(xiàn)課程意圖。例如，強(qiáng)化小組總成績占比，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作；強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性；增加平時(shí)成績權(quán)重，可以鼓勵(lì)學(xué)生全程參與。

四、總結(jié)與展望

合作式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與批判性思維等方面具有顯著優(yōu)勢，方便研究型大學(xué)教研一體化與跨學(xué)科融合的開展，適應(yīng)于當(dāng)前“新工科”建設(shè)，是適合“雙一流”對于拔尖人才輸出需求的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。其過程對教師提出了更高的要求，需要教師在課前內(nèi)容設(shè)計(jì)、課間方向引導(dǎo)及課后成績評價(jià)等方面均做出改變，尤其注意轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體；重視前期準(zhǔn)備，掌握學(xué)生情況；聯(lián)系其他學(xué)科，寓研于教；引導(dǎo)課堂節(jié)奏，牢牢抓住課程主線；強(qiáng)化評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程意圖。

本文提出的學(xué)生及教師合作、教學(xué)與科研合作、跨學(xué)科合作的新型合作式教學(xué)方法在一定程度上滿足了當(dāng)前社會(huì)對創(chuàng)新性人才的需求，有助于促進(jìn)國內(nèi)高校教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施過程中受到了學(xué)生的歡迎。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)精神的創(chuàng)新型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]