體校思政課教學三維目標和三優(yōu)方案研究

浙江省寧波體育運動學校 鄔海鳳

一、體校思政課教學不被重視的緣由

（一）輕知識、重競技的理念

體校是我國教育體系中的特殊存在，其自創(chuàng)立后，便以培養(yǎng)優(yōu)秀運動員為主要目標。實際上，體校也的確成為奧運后備人才和競技體育人才的輸送基地。

體校特殊的培養(yǎng)目標，決定了體校學生的學習任務以體育訓練為主。體校整體考評時將競賽成績作為首要考量標準，讓某些教練員更是從理念上堅信競技成績的唯一重要性。這種不重視文化課學習的情況嚴重影響了競技體校中文化課教師“教”與運動員“學”的態(tài)度，必然會影響到文化課教學的效果。體校人才培養(yǎng)的目標也導致了專業(yè)教練和文化課教師之間的地位差異。所以，大部分文化課教師認為自己的學生只要有好的賽事成績就可以了，文化課教學對學生來說并無大的助益。

（二）“學”與“訓”的客觀矛盾沖突

主觀上認為體育成績是第一位的，學生自然把精力放在訓練上?？陀^上要取得良好的體育成績，訓練的時間和強度也必須有保障?！皩W訓矛盾”是競技體校中長期存在的問題。長期沖擊著運動員的金牌理念導向，使其文化學習總需要做出一定的讓步，而最終成為置于訓練后的一種輔助形式。

學生處于身體成長期，非常需要充足睡眠。早起訓練，睡眠不足，訓練之后去上課，容易注意力分散甚至打瞌睡，影響了文化課的效果。“學”與“訓”的矛盾就顯得尤為突出。

（三）思政課程教學內(nèi)容實用性難以體現(xiàn)

體育生對知識的判斷往往非常直觀。而思政課程的內(nèi)容卻是很難讓學生相信這些知識是具有實用性的。不僅如此，學生反而會認為這些東西沒用，純粹是強行的政治灌輸。

中學思想政治教科書從文字的表達上看，生動性沒有體現(xiàn)，學生主觀認為學習內(nèi)容與現(xiàn)實關聯(lián)性不大，對人文素質(zhì)的提升作用表現(xiàn)不明顯。同時，有些思政課程內(nèi)容超越體校學生的認知難度，學生認識不到思政教育的實用性。

二、體校思政課教學三維目標之構(gòu)建

（一）思政目標：培養(yǎng)具有時代科學精神的體育人

教學目標是教學的起點，也是教學的終點，是衡量教學是否成功的標準。這就要求教學目標要恰當、集中。體校的思政課教學應該以培養(yǎng)具有時代科學精神的體育人為目標，結(jié)合體育精神，挖掘出思政課程的價值內(nèi)涵。依托思政課實踐教學，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，落實立德樹人的根本任務。

（二）知識目標：培養(yǎng)掌握基本人文知識的人才

體校思政課程從知識體系上看內(nèi)容廣泛，具有完整的哲學、經(jīng)濟、法律等人文知識體系。現(xiàn)實中，我國體育人才往往人文知識缺乏，這不但不利于其參加體育競賽中的人際交往、國際交流，而且在轉(zhuǎn)型時，又因為知識體系的不完整，面臨轉(zhuǎn)型困難。所以，必須結(jié)合體育生的特色，在思政課中，根據(jù)學生的學習基礎和認知能力，確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。體校的學生學習基礎和認知能力都相對薄弱，因此知識點不宜過多，但整體上應該形成完整的人文知識體系。

隨著體育市場化發(fā)展的深入，很多運動員退役之后都面臨著二次擇業(yè)的考驗，以往重視訓練，教學不足、學歷低的缺點顯露無遺。思政課教學目標中必須包含讓學生在轉(zhuǎn)型時能夠利用的法律、哲學、經(jīng)濟學等知識，以判斷自己所處的環(huán)境、自己的優(yōu)勢等，這也是作為體育人才應該有的知識體系。

（三）價值目標：具有堅定政治信仰和理想信念的接班人

理論知識是支撐，信仰引領最重要。學業(yè)缺失可以通過奮斗追補，而道德人格上的缺陷卻可能貽害終生。上好思政課，不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的政治信仰和理想信念，給學生一生正向影響。對思政課而言，衡量教學效果的標準不是考卷上的分數(shù)，而是學生的生活態(tài)度、精神力量和人生價值觀。

體校競技比賽雖以個人成績?yōu)橥庠诒憩F(xiàn)，但在比賽中，尤其是國際比賽中，國家觀、集體榮譽感等比成績更為重要。其價值觀會體現(xiàn)在學生言行中，也容易體現(xiàn)在平時的訓練中。所以，必須強化思想政治課育人效果。要明確所有中國青年均是社會主義接班人，需具有堅定的政治信仰和理想信念。

三、體校思政課教學三優(yōu)方案之設計

體校的學生活潑好動，好奇心強，有積極的參與意識，若是教學方法能夠吸引他們，是可以創(chuàng)造全新的教學效果的。故應該打破傳統(tǒng)的課堂教學方式，優(yōu)化課堂教學方案。

（一）思政課主體之優(yōu)化：提升自己、了解學生

前文述及，無論是體校學生還是教師，均不太重視文化課教學。作為思政老師，有一部分更是認為自己的課程是不重要中之不重要。這種否定的態(tài)度，不利于優(yōu)化課堂教學效果。所以，首先需要優(yōu)化的是教師。

1.深度掌握自己的課程內(nèi)容。體校思政課教學內(nèi)容比較廣，這就要求教師對哲學、法律和經(jīng)濟等均要有較好的知識積累。同時應加強教育教學交流，提升文化課教師的整體教學水平。競技體校的教學任務要求教師不僅要提高運動員的智力，還要培養(yǎng)其非智力因素。因此，對競技體校的文化教師職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，應充分加強文化課教師的學習、培訓、交流，以提高競技體校文化課教師的教育素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育視角下競技體校文化課教學的需求。

2.了解學生和了解體育。了解受教育對象需要教師加強對體育的認識，增進對體育生的了解。對于體育生是四肢發(fā)達頭腦簡單的誤區(qū)，只有在充分了解自己的學生之后，教師才不會受其影響。相反，還能夠發(fā)現(xiàn)體育生天生的靈活性、開放性以及包容性等優(yōu)點，從而利用優(yōu)勢展開教學，提高教學效果。

（二）思政課教學內(nèi)容之優(yōu)化：具有現(xiàn)實意義的三結(jié)合

思政課教學內(nèi)容如何優(yōu)化，考驗教師對教學內(nèi)容的理解以及與現(xiàn)實結(jié)合的能力。教師可以通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學生理解思政課與現(xiàn)實之間的關聯(lián)性。鑒于此，提出以下三結(jié)合。

1.思政課教學內(nèi)容設計與升學要求的結(jié)合。升入高校是體校學生提升自我的良好途徑，將升學作為動力至少是發(fā)自學生內(nèi)心的積極性挖掘。故教師應該結(jié)合高考大綱，設計課堂教學內(nèi)容，并以掌握、消化、提高分數(shù)作為可見的引導手段，讓學生主動掌握知識。

2.思政課案例與體育人才需求之間的結(jié)合。思政課的理論知識很難一下子被學生理解和掌握，因此在教學中，教師必須佐以通俗易懂的案例。教師在案例選擇時應該與體育人才所需的知識緊密結(jié)合。應多關注體育界發(fā)生的案例并融入教學內(nèi)容，讓學生認識到作為一個體育人才，思政中哲學、經(jīng)濟、法律等知識是迫切所需的，且要內(nèi)化為體育生的競爭力。

3.思政課知識設計與體育人才轉(zhuǎn)型的結(jié)合。前面說過，體育生未必一直從事體育事業(yè)，將來可能面臨著轉(zhuǎn)型。教師必須讓學生很直觀地看到思政知識與轉(zhuǎn)型所需知識的相關性。從另一個角度，這些知識也容易提升學生的學習興趣，興趣是學習內(nèi)在驅(qū)動力中最現(xiàn)實最活躍的部分。

（三）體校思政課教學手段之優(yōu)化：突出三性

無論多么好的教學內(nèi)容，需要達到教學目標，必須有好的教學手段。本文建議教師從生動性、先進性和合作性三個方面著手優(yōu)化課堂教學手段。

一是生動性。體校學生活躍好動，自控能力不強，所以生動是打動學生的手段。教師要有生動的語言，用語言的魅力感染學生；要有生動的案例，消除學生對思政課的逆反心理；教師應該輔之以生動的肢體動作。思政課的內(nèi)容，不可能做到每節(jié)課都有活生生案例，會有很多比較枯燥和難理解的知識點，此時教師必須用生動的肢體動作吸引學生的注意力。

二是先進性。主要是指運用現(xiàn)代化教學手段提高學生的學習效能。教師用現(xiàn)代化手段備課，以PPT形式展示教學內(nèi)容，不僅有文字，還可以嵌入生動的圖片和音頻。知識展示也更為直觀，容易突出重點，方便學生消化理解。從另一個角度，也更容易和學生接近。

三是合作性。主要是指師生、生生之間的合作。課堂是師生的課堂，對于比較簡單的案例，可以學生先講解，教師最后補充升華，帶動學生充分參與課堂教學。對于課后的案例和課堂討論，鼓勵學生之間組隊合作。很多體育項目以團隊作戰(zhàn)，需要合作。學生的課后作業(yè)合作和課堂討論合作，使他們了解合作的重要性，培養(yǎng)他們團隊合作能力，提升未來職業(yè)轉(zhuǎn)型的競爭力。