“?！?、“園”合作培養(yǎng)合格高職學(xué)前教育專業(yè)人才

文/李夢瑩 趙偉柱

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“校”、“園”合作培養(yǎng)合格高職學(xué)前教育專業(yè)人才

文/李夢瑩 趙偉柱

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

很多高職院校嘗試與幼兒園構(gòu)建合作共同體，解決目前幼兒師資水平低下的問題,進(jìn)一步的補(bǔ)充幼兒師資力量。通過這種途徑，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生也能豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為成為一名合格的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ).本文立足高職院校資源優(yōu)勢，著力探討如何利用高職院校資源優(yōu)勢和相應(yīng)的幼兒園需要科研指導(dǎo)的教師之間建立良好的合作關(guān)系共同推進(jìn)高職院校和幼兒園的發(fā)展，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校教師和幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

“?！?；“園”合作；學(xué)前教育；專業(yè)人才

1 高職院校與幼兒園合作的背景

在終身學(xué)習(xí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代，傳統(tǒng)封閉的師范教育體制正向開放化、專業(yè)化和多樣化等趨勢發(fā)展。近年來，很多高職院校都在嘗試探索教師教育的改革，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的師范院校也在嘗試打破封閉的師范教育體制，向著開放式的師范教育發(fā)展。為了切實(shí)培養(yǎng)出能夠適應(yīng)于學(xué)前教育改革的幼兒教師，高職院校的師范專業(yè)要主動(dòng)研究幼兒園對(duì)師資的新要求，不斷反思學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)，要廣泛與幼兒園開展合作，服務(wù)于幼兒教育實(shí)踐。高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要來源，在改變原有教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)與幼兒園的全方面的合作，提高在校生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作不僅為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生提供專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)觀摩、競賽、考核鑒定服務(wù)，為專業(yè)教師定點(diǎn)定向開展教育科研提供服務(wù)，還為幼兒園教師的專業(yè)化水平提高服務(wù)，成為教、學(xué)、研一體化的中心.目前我國學(xué)前教育亟待發(fā)展，而師資力量又非常薄弱，利用高職院校學(xué)前教育專業(yè)的理論優(yōu)勢，進(jìn)一步的補(bǔ)充幼兒師資力量，解決目前幼兒師資水平低下的問題.學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生也能豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為成為一名合格的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)幼兒園也是職前幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)踐基地，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)師范生成長的職責(zé)。由此可見，雙方具有合作的可能性和現(xiàn)實(shí)需求，這種現(xiàn)實(shí)需求促使高職院校和幼兒園開始合作。

各地高職院校不斷與幼兒園開展合作，逐漸建立了合作關(guān)系。很多高職院校試圖通過與幼兒園的合作，融職前幼兒教師的培養(yǎng)、在職幼兒教師的專業(yè)成長和高職院校專業(yè)發(fā)展為一體，共同推進(jìn)高職院校和幼兒園的改革與發(fā)展，提高高職院校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校教師和幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在推進(jìn)職前幼兒教師培養(yǎng)和職后幼兒教師專業(yè)化的過程中，高職院校和幼兒園的關(guān)系逐漸深化，高職院校與幼兒合作共同體也應(yīng)運(yùn)而生。從合作的實(shí)際情況來看，高職院校與幼兒園合作取得一定進(jìn)展，逐漸形成“高職院?！變簣@”合作模式，這種模式是以高職院校和幼兒園為主要參與主體的合作模式。主要參與人員包括幼兒園園長、幼兒教師、高職院校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生等。高職院校研究者的目的是充分接觸實(shí)際問題并研究實(shí)際問題，幼兒園的目的是引進(jìn)專家進(jìn)行指導(dǎo)，全面提升教師素質(zhì)及改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量，高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生則可從中獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)。雖然很多高職院校與幼兒園的合作逐漸增多，但在合作過程中并沒有充分發(fā)揮合作共同體的職能和作用，合作的愿望也沒有充分體現(xiàn)，不論是學(xué)校還是教師在合作中都面臨一些困境，直接影響著高職院校與幼兒園的合作共同體的有效運(yùn)行。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的涵義及其意義

學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作形式主要包括高職院校學(xué)前專業(yè)老師與幼兒園老師的合作；學(xué)前專業(yè)學(xué)生與幼兒園老師的合作以及學(xué)前專業(yè)學(xué)生與幼兒園學(xué)生的合作。合作的內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作首先有利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)老師在實(shí)踐方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，使其豐富的教育教學(xué)理論與幼兒園實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣就很好的彌補(bǔ)了高職院校教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，避免使其理論空洞，紙上談兵。

其實(shí)，這樣的合作有利于幼兒園教師理論水平的增長，提升幼兒園教師的科研能力，幼兒園教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏質(zhì)的飛躍，與高職院校學(xué)前教育專業(yè)的合作，使其找到理論指導(dǎo)，對(duì)幼兒園老師的工作以及科研能力的提高有著很大的促進(jìn)作用，將大學(xué)老師帶入到幼兒園中，他們能把一些新思想，新知識(shí)，新方法等帶給幼兒教師，在交往和合作中，促進(jìn)其理論水平的增長。

3 “校”、“園”合作的基石

高職院校與幼兒園雙方不同的文化體現(xiàn)各自的獨(dú)特之處，雙方成員有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式，在合作共同體中，成員的差異性與多樣性是一種重要的資源。這種獨(dú)特性和差異性正是合作的重要資源，雙方教師應(yīng)尋找契合點(diǎn)，樹立積極合作的意識(shí)。通過雙方文化的融合和交匯，相互作用、相互影響，彌補(bǔ)各自的不足，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在融合中創(chuàng)生新的文化，帶動(dòng)雙方教師群體發(fā)展。幼兒教師應(yīng)勇于開放自己的眼界和視野，充分吸收高職院校前瞻性的專業(yè)理論知識(shí)，逐漸在幼兒園教育教學(xué)中滲透對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)支架的研究意識(shí)和反思意識(shí)。作為高職院校教師，應(yīng)將鮮活的實(shí)踐情境引入到課程與教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。當(dāng)然，形成共同的愿景不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，而是需要雙方共同的努力和追求，才能實(shí)現(xiàn)真正的文化融合。

在合作中高職院校與幼兒園之間要建立平等的合作關(guān)系，所有的合作項(xiàng)目都應(yīng)是雙方共同對(duì)合作規(guī)劃、合作方案討論協(xié)商，以達(dá)到共同的目標(biāo)。雙方學(xué)校要定期組織開展合作研討活動(dòng)，將雙方教師聚集在一起，彼此交流情感、體驗(yàn)和觀念，分享學(xué)習(xí)資源和前沿信息，相互學(xué)習(xí)和關(guān)注，協(xié)作完成一定的任務(wù)，通過共同參與活動(dòng)，建立熟悉的人際聯(lián)系，形成彼此之間的認(rèn)同感。這種合作研討要打破以往“教育者”與“學(xué)習(xí)者”的關(guān)系，改變專家發(fā)揮主導(dǎo)作用，幼兒教師處于從屬地位的局面。在合作研討中，雙方都是平等的參與者，幼兒教師對(duì)于高職院校教師不再是跟從和仰望，而是以平等的合作伙伴關(guān)系討論，只有雙方教師視角的不同，不應(yīng)存在地位高低的差別。我們相信只有實(shí)現(xiàn)“?！薄ⅰ皥@”合作培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出合格的高職學(xué)前教育專業(yè)人才。

[1]張楠.淺析高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，20012（7）.

[2]魏德功.加強(qiáng)高校與地方合作、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（10）.

[3]謝應(yīng)琴.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教 育(教學(xué)版)，2006(5).

[4]趙紅霞.高校-幼兒園合作共同體面臨的困境與可能出路[J].教師發(fā)展，2006.

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接崗位需求實(shí)踐研究，課題編號(hào)ZJB1215015。