淺談初中生物課堂教學(xué)中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

張勝

【摘要】《新課標(biāo)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力全面發(fā)展的要求。所以，現(xiàn)在的初中生物教師要時(shí)刻以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為目標(biāo)，在生物課堂教學(xué)中全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深層理解，提升其實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；落實(shí)對(duì)策

一、引言

生物知識(shí)來(lái)源于自然生活，必然應(yīng)用于自然生活。總體來(lái)講，生物作為自然學(xué)科中的代表，其探究性、科學(xué)性是比較強(qiáng)的，所以，對(duì)于學(xué)生而言，具備科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)探究能力是非常重要的，這也是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)所必須具備的一種能力?？茖W(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師要充分抓住初中生物的學(xué)科特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，有效幫助學(xué)生建立學(xué)科核心素養(yǎng)，并不斷地促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

二、學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的需求

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要有兩個(gè)部分，首先是科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，具備自然學(xué)科的探究性以及科學(xué)性特征。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，必須以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行對(duì)待，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要熱愛(ài)科學(xué)，戒驕戒躁，樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，只有這樣才能未來(lái)的成長(zhǎng)道路上更加順利穩(wěn)定。

其次，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是科學(xué)能力。因?yàn)榭茖W(xué)能力充分表現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且科學(xué)能力以學(xué)生的科學(xué)探究能力為主，所以在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生在實(shí)際的生物課堂學(xué)習(xí)中具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

三、當(dāng)前初中生物教學(xué)中生物學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)存在的問(wèn)題

（一）缺乏生物獨(dú)特的思維方法和學(xué)科能力

就目前而言，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行知識(shí)的講解以及探究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中都存在著一定的問(wèn)題。首先，部分初中生物教師過(guò)于關(guān)注零散的事實(shí)，知識(shí)點(diǎn)的講述也比較孤立，生物知識(shí)之間缺乏聯(lián)系。另外，實(shí)際的探究活動(dòng)都比較膚淺，使得學(xué)生了解的生物知識(shí)都是比較淺層的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有真實(shí)體現(xiàn)出生物學(xué)科的價(jià)值。同時(shí)，由于教師比較注重生物學(xué)科知識(shí)的事實(shí)性，使得生物課堂教學(xué)基本上是事實(shí)堆砌的課堂，也就是缺乏推理的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)論，使得學(xué)生缺乏動(dòng)手探究和思維過(guò)程，不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升，進(jìn)而缺乏科學(xué)思維和科學(xué)能力。尤其是在面對(duì)新的情境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生缺乏生物學(xué)科的思路以及方法進(jìn)行問(wèn)題的分析，也就無(wú)法解決問(wèn)題。總體來(lái)講就是學(xué)生的生物學(xué)科能力低下。

（二）并未實(shí)現(xiàn)由“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變

總體來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心；同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“以人為本”。所以，在初中生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化需求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念，從有利于學(xué)生終身發(fā)展的角度開(kāi)展教學(xué)工作。然而在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象依然存在，忽視了學(xué)生的思維過(guò)程和行為表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的考查以“對(duì)”“錯(cuò)”區(qū)分，一味地追求學(xué)生是否準(zhǔn)確地“記住”，對(duì)于解題過(guò)程中的思維表現(xiàn)并不關(guān)心，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的生物學(xué)科能力，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、初中生物課堂教學(xué)中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)對(duì)策

（一）提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展生物學(xué)視野

首先，積極開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐體驗(yàn)。開(kāi)展生物學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐體驗(yàn)，是進(jìn)行生命現(xiàn)象研究和活動(dòng)規(guī)律研究的重要方式，也是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中鍛煉思維，感受知識(shí)價(jià)值的重要途徑。另外，生物學(xué)科是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，生物學(xué)和人們的生產(chǎn)實(shí)踐以及日常生活有著十分密切的聯(lián)系。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、資料分析、海報(bào)制作等方式，促使學(xué)生將生物課堂所學(xué)到的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。例如：在體檢的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)有常規(guī)的血液或尿液化驗(yàn)單等，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的討論，討論“化驗(yàn)單都告訴了我們什么”，進(jìn)而促使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)血液和尿液的認(rèn)識(shí)，并且還有利于學(xué)生拓展知識(shí)。總之，教師要善于將生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，生活當(dāng)中任何與生命科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題都可以成為拓寬學(xué)生生物學(xué)視野的切入點(diǎn)。要盡可能擺脫教材的束縛，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，切實(shí)讓學(xué)生感受到生物學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。

其次，積極開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐體驗(yàn)。打破學(xué)科之間的壁壘，促使生物學(xué)科與其他學(xué)科相互聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師可以積極指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如針對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境改變的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生物、化學(xué)、物理等不同知識(shí)中整合、分析相互之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提出有效的解決對(duì)策或方案。這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生對(duì)科學(xué)、社會(huì)以及技術(shù)之間的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升其參與社會(huì)公眾決策以及相關(guān)事務(wù)的能力。

（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，由“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)時(shí)，必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生的理性思維發(fā)展為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，教師要以形象直觀的生物學(xué)現(xiàn)象為教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等活動(dòng)，尤其不能過(guò)于關(guān)注結(jié)論，關(guān)注“對(duì)錯(cuò)”，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的思維加工過(guò)程，促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用過(guò)程，從而有效體現(xiàn)出生物學(xué)科的“育人”價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，從而進(jìn)一步提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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