小學高段學生寫預習型數(shù)學日記初探

胡銘

【摘要】文章將課前預習和數(shù)學日記結(jié)合起來，讓學生在課前的預習中寫出下節(jié)課要學習的內(nèi)容，并且寫出預習后不理解的知識點，不僅培養(yǎng)了學生課前預習的好習慣，也搭建起了師生教學信息反饋的重要橋梁，從而清楚地知道學生的最近發(fā)展區(qū)和對于該知識點的理解難度在哪里，真正做到以學定教，提高了課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學日記；課前預習；習慣；效率；以學定教

隨著課改的不斷深入，數(shù)學日記已經(jīng)成為廣大教師認可的一種數(shù)學學習方式?！缎抡n標》指出，數(shù)學也是交流的工具，數(shù)學日記是課堂交流的延伸和補充。筆者嘗試指導學生寫課前預習，讓學生在上新課前簡單地寫一寫：下節(jié)課學習的內(nèi)容是什么，這些內(nèi)容是怎么明白或理解的；預習后哪些地方還不明白。每一個時代的學生都有其特點，要了解、觸摸學生真實的數(shù)學世界，數(shù)學日記是一個窗口。借助這個窗口，可以把教學更好地定位在“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。通過日記和學生之間的交流，能夠看到學生在日記中流露出的那份對數(shù)學問題探索的欲望，它是一種特殊、有效的數(shù)學學習方式，能夠幫助學生學習，同時也能幫助教師及時改進自己的教學。

一、預習日記——給學生提供了一個自由探索的空間， 體現(xiàn)學習的獨立性

教師讓學生在課前預習中寫出下節(jié)課要學習的內(nèi)容是什么，這些內(nèi)容是怎么明白或理解的。這樣就避免了有的老師提到的：讓小學生預習只是一種形式化或是一種潮流而已，是不切實際的，大部分同學不就是走馬觀花地翻一遍數(shù)學書，不動腦，不思考，會有多少收獲呢？況且有沒有預習老師們憑眼睛又看不出來，這樣的話預習和不預習不是一回事嗎？因此需要這樣一種形式化的預習方式。

通過學生寫的學習日記，我發(fā)現(xiàn)課前預習給學生提供了一個多種鍛煉自學能力的舞臺。大多數(shù)經(jīng)常預習的學生獨立學習的能力很強，學習也更主動、高效。另一方面也可以讓學生從小養(yǎng)成一個課前預習的好習慣。

學習是一個漫長的過程，知識和經(jīng)驗是靠一點點積累的。知識的積累固然重要，但學習的方法和能力的掌握更加重要，特別是獨立學習的能力。數(shù)學日記的實踐不僅僅是一種形式、一種潮流，而是一種學生的自學能力、一種學習習慣。

二、預習日記——準確把握學生的思維斷點，提高課堂教學效率

我們的課堂教學面對的是全體學生，讓每個孩子都參與課堂；讓每個孩子在課堂中都有所收獲；讓每個孩子在課堂中都能解決自己的疑惑；這是我們課堂教學所需要的?？墒巧险n之前，教師總是站在自己的角度去考慮學生的理解能力，常常導致在設(shè)計教案的時候?qū)虒W重點和難點把握得不夠準確或不夠全面。所以，在寫學習日記的時候，我要求學生寫出預習后不理解的知識點。這樣可以有針對性地提高學生聽課的質(zhì)量，更重要的是通過批閱，我可以歸納、總結(jié)，了解到大部分學生對于這個知識點的理解難度在哪里，那么在課堂上就可以重點去和他們討論、探究，提高了課堂的實效。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位地理解某些知識，只是有一些模糊的認識。讓學生大膽提出不懂的問題，盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點，這些思維的斷點正是我們課堂所需要的。在課堂上我們通過一定的方法，將學生的這些思維斷點連接起來，使之成為一個完整的知識體系，這才是我們教學中的重點和難點。

經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦往往會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判地無條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

新課程改革已經(jīng)進行了好幾個年頭，很多老師感到極不適應：每一課包含著大量的信息和內(nèi)容，一節(jié)課40分鐘，有時候連做練習的時間都沒有，更不用說將這些內(nèi)容深入了。教材出示的例題簡單，練習題卻比較深；老師如果講得太多，學生少了自主學習的時間，如果講得過少，學生的作業(yè)質(zhì)量就會不如人意……一句話：時間不夠。其實歸根結(jié)底，我認為是教師在“提高課堂效率”這一關(guān)鍵問題上沒下足功夫。上課時如果教師明白學生不理解的地方集中在哪里，那么我們的課堂可以節(jié)省多少時間呢？通過學生的預習日記，可以提高課堂的教學效率。

三、預習日記——準確把握學生的知識起點，真正做到以學定教

當代教學研究新成果表明，教與學是一個辯證統(tǒng)一體，不能偏廢其中任何一個。教學必須是一個完整的關(guān)系、結(jié)構(gòu)。有教無學不是教學，有學無教當然也不是教學。可課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，為了學生更好、更有效地學習，一切的活動都以學生的學為出發(fā)點而展開。因此，先前的以教定學的觀念也就慢慢轉(zhuǎn)變成了以學定教。

一切的教學都是從備課開始的，教師根據(jù)自己已有的學科知識，參考有關(guān)資料充實自己的所知，與教材達到統(tǒng)一，其結(jié)果必然是教路優(yōu)先。以學定教，就是把教師推上“先知”“先覺”的“神壇”。 我們的教學要實現(xiàn)以學定教的特色，關(guān)鍵在于我們能否把握學生的知識高度。數(shù)學日記為以學定教提供了一個較好的服務方法。

通過一段時間的實踐與研究，通過寫數(shù)學日記，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學日記成為溝通教與學的橋梁。教學活動是師生的雙邊活動，而學生是學習的主體。只有全面了解學生，教師的指導才能有的放矢，教學才能達到良好的效果。數(shù)學日記使學生敞開了心扉，使教學效果得到及時的反饋。學生的數(shù)學日記，使教師更廣泛地、更深刻地了解學生，更有利于開展教學工作。根據(jù)學生日記中反映出來的“數(shù)學現(xiàn)實”和他們的“生活經(jīng)驗”，教師可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，使課堂教學更貼近學生的生活。

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