“對話式教學”在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中的價值分析

李誠

【摘要】生態(tài)課堂要求教師營造優(yōu)質的教學環(huán)境，從而讓學生在“對話式教學”中積極主動地參與整個過程。小學數(shù)學是一門趣味性、實踐性非常強的學科，“對話式教學”將會在小學數(shù)學生態(tài)課堂中具有更明顯的應用價值。文章對“對話式教學”在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中的價值進行了分析，以期促進小學數(shù)學教學質量的提高。

【關鍵詞】“對話式教學”；生態(tài)課堂；小學數(shù)學；應用價值

“對話式教學”注重師生雙向交流、共同提高。這種教學方式要求師生在平等關系的前提下，在自由、民主的課堂氛圍中，相應發(fā)揮主導性和主動性，構建生態(tài)課堂，促進課堂實際教學效率提升，為提高整體教育質量和教學效果提供保障。由于這種新的教學模式具有顯著效果，如能有效激發(fā)和提高學生的思維，促進學生全面發(fā)展等，所以現(xiàn)在的教師大多會使用，尤其是在一些年輕教師當中，使用頻率更高，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的趨向。為此，本文首先對“對話式教學”在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中的價值進行分析，然后給出一些具體的實施策略，希望能對“對話式教學”在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中的應用產生更大作用。

一、“對話式教學”在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中的價值

（一）促進學生個性的形成，展示學生的個人魅力

素質教育不僅要求學生在掌握基礎知識的前提下，加強知識在實際生活中的應用，而且希望學生通過親自動手參與實踐活動，以提高自己的操作能力和合作交流水平。“對話式教學”是一種開放式教學模式，在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中，學生可以通過自主參與、積極合作、共享信息、自由交流等方式提高自己對事物的認知程度，促進個性的形成，并展示個人魅力。比如，教師可以引導小學生將數(shù)學和生活實際結合起來談一談對數(shù)學的看法和理解，不僅讓學生介紹實際生活與數(shù)學之間的關系，而且還向其他學生展示了自己生活的一面，展示了自己的個性和人格魅力。

（二）讓學生在平等、和諧的教學環(huán)境中汲取真知的營養(yǎng)

心理學解釋到，如果一個人處于比較放松的環(huán)境中，那么可以更容易感受到參與活動帶來的愉悅感、解決問題和取得進步的成就感，學習興趣和學習效率會大增。鑒于小學生具有較強的好奇心和旺盛的精力，倘若教師在數(shù)學生態(tài)課堂上能采用“對話式”模式進行教學，那么一定可以激發(fā)他們的求知欲。所以，教師應該積極構建生態(tài)課堂，讓學生在平等、和諧的教學環(huán)境中汲取真知的營養(yǎng)。比如，教師在講到分數(shù)時，可以采用多媒體設備創(chuàng)設“過生日”的情景。由于每個小學生對生日的喜愛程度都很高，所以這份情感會帶領學生快速融入教師所創(chuàng)設的情景中，讓學生在美妙、愉悅的音樂聲中慢慢走進數(shù)學世界。

（三）有利于形成民主教學氛圍，讓學生盡情表達自己心中所想

在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)主導地位，而學生處于被動狀態(tài)。在這種不對稱、缺乏民主的教學氛圍中，學生始終缺乏表達自己心中所思、所想的勇氣，教師始終缺少走進學生內心并與其平等對話的“生態(tài)條件”。為此，教師應積極構建生態(tài)課堂，引入“對話式教學”模式，學會傾聽，學會對話，學會欣賞。只有這樣，學生才會在民主的教學氛圍中盡情表達自己的觀點，不斷提升語言表達能力，不斷提升分析問題和解決問題的能力。比如，教師要求某位學生站起來回答問題時，不能中途輕易打斷學生的回答，而應該耐心地聽學生說完，并且就其中與自己存在不同看法的地方，與學生充分交換意見，組織學生進行適當?shù)慕涣?。如果有學生站起來回答問題的聲音很小，教師不應中途打斷并責怪學生，而應該發(fā)掘學生的閃光點，如聲音小卻有思路等，并帶領學生一起認識這位同學的閃光點。以欣賞的眼光看待學生，學會會感受到來自教師和同學的尊重。

（四）有利于形成正面、積極的評價，維護學生成功情感的體驗

正面、積極的評價能鼓勵學生繼續(xù)努力，能讓學生體驗到成功情感的樂趣。引入“對話式教學”模式后，師生可以更輕松、平等地對話交流。對于學生在生態(tài)課堂上表現(xiàn)的每一次進步，教師都可以進行及時的表揚，以此激發(fā)學生更大的潛力。另外，“對話式教學”模式非常重視學習過程，因此教師應重視學生學習過程的評價，而不能只關注學生的學習結果。這樣一來，有效維護了學生成功情感的體驗，有利于激發(fā)學生的學習動機。比如，在學生上臺演板的時候，如果教師發(fā)現(xiàn)了學生的解題思路有問題，那么待學生解完題后，教師在講解學生所寫解題步驟時，應該盡量避免當眾指出學生的錯誤點，不斷發(fā)掘學生其他表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，如書寫清晰，步驟規(guī)范等。這樣一來，學生在正面、積極的評價鼓舞下，會不斷取得進步。

二、“對話式教學”在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中的實施策略

（一）營造民主、和諧的數(shù)學課堂氛圍

隨著生態(tài)教學模式在我國小學數(shù)學課堂中得到越來越普遍的應用，人們對“對話式教學”模式逐漸引起重視，越來越多的年輕教師大膽嘗試著在小學數(shù)學課堂中應用此法。“對話式教學”和生態(tài)課堂有一個共同的特點，那就是所需的課堂環(huán)境必須是溫馨而穩(wěn)定的。這一環(huán)境不僅是采用這種教學模式產生效果的重要保障，還是教師和學生在共同努力下形成的效果。比如，為了營造民主、和諧的數(shù)學課堂氛圍，教師可以將以往的課桌擺放方式進行創(chuàng)新，如圓形、U型、環(huán)形等，在激發(fā)學生積極性的同時，加強生生之間和師生之間的對話交流。最終，學生在這種相對民主、和諧的氛圍中能夠更加積極主動地學習。

（二）組織小組合作，培養(yǎng)學生的團隊意識

傳統(tǒng)教學模式就是教師教和學生學，彼此之間的交流不但很少，而且非常機械。特別是教師非常注重學生的成績，從而使得學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展沒有得到應有的重視。在生態(tài)課堂中引入“對話式教學”模式以后，對學生提出了更高的素質要求。在這種情況下，教師應該根據(jù)學生的特點和一定的原則，將學生適當編組，再根據(jù)教學目標和學生學業(yè)水平，對他們每個人在組內的角色及相應的任務進行分配和安排，從而讓小組內每個學生成員之間通過相互協(xié)調、溝通合作的方式解決教師提出的問題?；蛘?，教師可以就某個學生發(fā)現(xiàn)的問題組織學生進行課堂討論。這樣一來，學生的積極性不僅得到了較好的調動，而且讓每個學生都參與到了教學活動中，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。

（三）設計更具針對性的問題，引導學生準確回答

如果教師在生態(tài)課堂中設計一些更具針對性的問題讓學生回答，那么不僅可以組織學生進行積極的思考，而且可以讓學生的思維能力得到培養(yǎng)。當然，教師在呈現(xiàn)問題和引導學生參與問題思考、討論時，應該采用各種不同的方式，以此得到來自學生更準確的反饋。比如，當學生有不懂的地方向教師請教時，教師應該在為其講解解題思路和方法之后，還應該對學生進行更深入的反問，以檢驗學生是否認真聽講，是否能做到舉一反三。如果學生所提出的問題具有明顯的代表性，那么教師可以組織全班學生就該問題展開討論。比如，如何進行異分母分數(shù)的加法和減法，教師可以就該問題組織學生進行思考和討論，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，讓學生有能力解決這個新的問題。

（四）組織學生根據(jù)生活實際編寫并解決應用題

數(shù)學知識來源于實際生活，最終為實際生活服務。所以，學習數(shù)學其實是學習解決問題能力的過程。當然，教師不僅要教會學生如何解決問題，還應該指導學生如何發(fā)現(xiàn)實際生活中的問題。這樣一來，通過“對話式教學”模式教師就可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，繼而讓學生的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。比如，教師在教授“行程問題應用題”時，可以讓學生根據(jù)實際生活尋找編寫行程問題應用題的素材。在編好題目之后，讓教師審核所編之題是否正確。如果編題正確，那么可以引導學生使用一定方法解決問題。這樣一來，每個學生不僅深刻感悟到了數(shù)學與實際生活之間的密切聯(lián)系，還發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定了一定的素質基礎。

（五）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高教學效率

教師是教育教學過程中非常重要的角色，離開了教師，要達到教學目的，實現(xiàn)教學效果的提升將淪為空談。鑒于教師在生態(tài)課堂教學中有如此重要的作用，所以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力顯得非常有必要。當前，國家為提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，已經(jīng)投入了大量的資金建設了相關的網(wǎng)絡研修平臺，如工作坊、國培等。另外，教師個人應該發(fā)揮自我能動性，積極參與到各種學習活動中，為提高課堂效率而努力。當然，加強和學生交流、互動也是有效促進教師自我提升的方式。因為教師在和學生溝通的過程中，不僅了解了學生的思想特點，掌握了他們的心理活動規(guī)律，而且還及時接收到了課堂效果反饋。

本文在分析“對話式教學”在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中的價值的基礎上，提出了關于“對話式教學”模式在小學生數(shù)學生態(tài)課堂中使用的策略，如營造民主、和諧的數(shù)學課堂氛圍；組織小組合作，培養(yǎng)學生的團隊意識；設計更具針對性的問題，引導學生準確回答；組織學生根據(jù)生活實際編寫并解決應用題 ；提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高教學效率。希望以上策略在具體實施過程中能和當前教育發(fā)展形勢相結合，繼而通過師生之間更自由、民主的對話，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高小學數(shù)學的整體教學水平。

【參考文獻】

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[2]吳全琴.探究“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的價值[J].數(shù)學學習與研究， 2016（02）：78.