校園暴力低齡化的憂思

龔婧濡

【摘 要】現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)壓力給人們帶來的影響越來越大，而成人社會(huì)中的一些暴力文化、競爭壓力也滲透到青少年的成長過程中，使得青少年或者過早成熟習(xí)得成人社會(huì)的規(guī)則，或者逃避成長而心智不成熟，這種種因素都造成了近年來校園暴力頻頻發(fā)生，造成重大社會(huì)影響。青少年的健康成長對(duì)于社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要，論文期望通過對(duì)校園暴力的探索研究，能夠針對(duì)校園暴力低齡化的情況提出相關(guān)建議。

【Abstract】Nowadays， the social economy is developing rapidly， and the social pressure has brought more and more influence on people. Some violent culture and competitive pressure in adult society have also penetrated into the growth of young people， which makes the teenagers learn the rules of the adult society before they mature， or avoid growing up and become mentally immature. All these factors have caused the frequent occurrence of campus violence in recent years， which has caused great social impact. The healthy growth of adolescents is vital to the social development. This paper hopes that through the exploration and research of campus violence， some relevant suggestions can be provided for the lower age of campus violence.

【關(guān)鍵詞】校園暴力；低齡化；中學(xué)生

【Keywords】 campus violence； become lower in age； middle school students

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）08-0100-03

1 引言

中學(xué)生校園暴力在社會(huì)上所產(chǎn)生的負(fù)面影響越來越大，且校園暴力對(duì)受害者的心靈上造成了不可磨滅的創(chuàng)傷，然而社會(huì)上對(duì)校園暴力的界定理解和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是近年來中學(xué)生校園暴力日益凸顯出新的特點(diǎn)，女生在校園暴力中扮演的角色越來越重，手段越來越多，這對(duì)于青少年的健康成長都帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 定義界定

對(duì)于校園暴力，學(xué)界有著不同的定義。最早對(duì)校園暴力現(xiàn)象做出研究的挪威心理學(xué)家olweus對(duì)于校園暴力的定義為“一個(gè)學(xué)生如反復(fù)地或長期地成為一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的負(fù)面行為的攻擊對(duì)象，這個(gè)學(xué)生即是被欺負(fù)或成為暴力行為的受害者”[1]，這一定義更加接近于目前學(xué)界對(duì)校園欺凌的定義，將校園暴力限于學(xué)生與學(xué)生之間的暴力行為。我國學(xué)者徐久生提出了一種具有代表性的觀點(diǎn)是，“校園暴力是指行為人針對(duì)在校師生實(shí)施的身體上的和心理上的暴力行為，對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)或師生財(cái)務(wù)實(shí)施的暴力行為，以及師生對(duì)社會(huì)人士實(shí)施的暴力行為。簡言之，與在校師生直接有關(guān)的暴力行為，均可界定為校園暴力”。

2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

來自中國青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國青少年犯罪總數(shù)已占全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中14歲至18歲的未成年人犯罪又占青少年犯罪總數(shù)的70%以上。2017年兩會(huì)《最高人民法院工作報(bào)告》中顯示，最高人民法院會(huì)同教育部等出臺(tái)防治中小學(xué)生校園欺凌指導(dǎo)意見，審結(jié)涉及校園欺凌犯罪案件213件?？梢姡@暴力越來越成為一個(gè)令人關(guān)注的話題。

美國是世界上校園暴力最嚴(yán)重的國家之一，也是最早發(fā)生校園暴力的國家之一，同樣地，對(duì)校園暴力的研究起步也較早。美國的校園暴力事件主要以槍擊、暴力搶劫、毆打事件為主。進(jìn)入九十年代后，美國政府加大投資力度，采取三級(jí)聯(lián)防機(jī)制對(duì)校園暴力進(jìn)行預(yù)防管理，通過學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)校園暴力進(jìn)行監(jiān)管，避免校園暴力行為的影響擴(kuò)大化，取得了良好的效果。[2]但根據(jù)最新的青春期危險(xiǎn)行為調(diào)查顯示，大約還有20%的全國高中生經(jīng)歷過校園暴力，根據(jù)CDC報(bào)告，學(xué)校財(cái)產(chǎn)受損因女生（23.7%）引發(fā)概率比男生（15.6%）高，雖然近年來事件發(fā)生概率有所下降，但比率依然較高[3]。

在校園暴力的影響因素理論中，國外學(xué)者提出了社會(huì)紐帶理論（Hirschi），社會(huì)解體理論（Shaw，McKay），學(xué)校環(huán)境理論（Agnew）等，這些理論在分析校園暴力時(shí)主要指出了以下幾方面的要素：環(huán)境水平因素、社區(qū)水平因素、家庭水平因素、個(gè)人水平因素。其中學(xué)校環(huán)境理論中重點(diǎn)分析了影響校園暴力的生態(tài)、周圍環(huán)境、社會(huì)系統(tǒng)、文化四個(gè)要素[5]。

3 中學(xué)生校園暴力頻發(fā)的主要原因

3.1 青少年心智不成熟

處于中學(xué)階段的青少年，其心智是不成熟的。這一時(shí)期，青少年的身體開始發(fā)育，生理成長和心理成長之間存在不均衡性，容易情緒波動(dòng)，未形成較成熟的人格。青少年在處理人際關(guān)系、辨別是非、自我控制等方面的能力都相對(duì)薄弱，但

卻渴望擁有獨(dú)立，形成一套自我邏輯和處事原則。因此，這兩者之間的矛盾在受到外部的挫折時(shí)而加劇，容易引起攻擊欲望和攻擊行為，往往導(dǎo)致暴力犯罪行為的產(chǎn)生，觸犯法律法規(guī)。

3.2 學(xué)校層面德育浮于表面

雖然國家一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但各學(xué)校卻沒有較好落實(shí)。高考、中考帶來的升學(xué)壓力以及學(xué)生成績與老師的績效甚至學(xué)校的榮譽(yù)掛鉤，衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績，“德育測(cè)評(píng)”等大部分流于形式，甚至存在著體育課這樣的素質(zhì)教育課程被語文、數(shù)學(xué)、英語擠占的情況，更何談開展其他素質(zhì)教育活動(dòng)。在這樣的環(huán)境氛圍下，一些成績較差的學(xué)生就無法從這樣的測(cè)評(píng)機(jī)制中得到自我肯定和自我滿足，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而學(xué)校中又缺乏多樣的社團(tuán)活動(dòng)去發(fā)展學(xué)生們其他方面的興趣和能力。

3.3 家長對(duì)孩子疏于管教或教育不當(dāng)

著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行對(duì)孩子有著重大影響。孩子從出生始就由父母陪伴在身邊，而未成年人所特有的模仿性和對(duì)父母的依賴性使得父母對(duì)孩子的人格形成有著不可忽視的影響力。

另外，“家庭暴力”也是校園暴力的重要成因之一。如遭遇家庭父母離異、家庭“戰(zhàn)爭”、棍棒教育等不良家庭生活環(huán)境，這種負(fù)面刺激容易給孩子帶來一種不良的心理暗示，形成一種“攻擊性人格”，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樾@暴力中的施暴者。

3.4 社會(huì)暴力文化的傳播

社會(huì)中所流傳的暴力文化往往不易被人察覺，潛伏在人們?nèi)粘Ｉ钪?，電視、電影、?bào)刊游戲等多種傳媒介質(zhì)中隱含著暴力事件和暴力行為，往往已經(jīng)被人們所習(xí)慣。但青少年的是非觀和行為方式還沒有完全成熟，容易被“感染”，從而盲目模仿。

4 中學(xué)生校園暴力新態(tài)勢(shì)的特點(diǎn)、成因及其對(duì)策分析

近年來女性校園暴力案件數(shù)迅速上升，其增長率高于男性校園暴力案件增長數(shù)。目前的數(shù)據(jù)顯示，少女暴力犯罪在數(shù)量上呈直線上升趨勢(shì)，以女性為受害者的案件占全部案件的58.3%[4]。法制網(wǎng)輿情中心對(duì)2015年前5個(gè)月40起校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果顯示，女生校園暴力事件正在逐步常態(tài)化，女性校園暴力占校園暴力的比重約為52%，超過男性校園暴力比重。而媒體上多次報(bào)道女中學(xué)生在學(xué)校廁所等地對(duì)同學(xué)實(shí)施暴力手段，包括辱罵、拳打、腳踹、揪頭發(fā)、扇耳光、用煙頭燙、逼著吃下人體排泄物、扒衣服、性凌辱等。這些惡性事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且?guī)砹瞬涣加绊憽?/p>

4.1 女性校園暴力案件數(shù)上升的原因

①個(gè)人性格

相比較于男神而言，女生的性格更加細(xì)膩、敏感，在學(xué)校、班級(jí)這樣的小社會(huì)團(tuán)體中生存，發(fā)生一些摩擦糾紛比較容易產(chǎn)生攀比、嫉妒、報(bào)復(fù)等等心理。而男生相對(duì)于女生而言性格相對(duì)豁達(dá)，對(duì)日常生活中的矛盾沖突等往往采取比較直接的解決方式，比如打架、斗毆等，而少產(chǎn)生相對(duì)于女生的畸形心理，采取偏激扭曲的凌辱手段。

②家庭環(huán)境

受中國傳統(tǒng)文化的影響，民眾的“重男輕女”觀念根深蒂固。在一些家庭的家長觀念中，女孩不如男孩優(yōu)秀，常常給予男孩更多的關(guān)懷和更優(yōu)厚的待遇。長期遭受家長冷遇的女孩容易造成內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞或很強(qiáng)的失落感，特別是在這一時(shí)期，女生在生理成熟期的到來，使得心理上產(chǎn)生了微妙的變化，更加敏感和脆弱，進(jìn)而形成一種“少女暴力自慰癥”，表現(xiàn)為對(duì)于男性的生理和心理存在潛在的向往和追求，當(dāng)外部環(huán)境和內(nèi)在感受無法很好地調(diào)適時(shí)，容易發(fā)展為暴力行為。

③社會(huì)文化

現(xiàn)在中國傳統(tǒng)思想觀念中的“重男輕女”觀念雖然有所減輕，但是日常生活中仍然受到其很大的影響，在我們的思維模式中仍然存在男生能做好，但是女生卻不能做好的事情。社會(huì)文化中對(duì)女性的歧視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有消除，而這些言語、行動(dòng)對(duì)孩子的心理影響是潛移默化的，最終會(huì)導(dǎo)致女生產(chǎn)生一種心理的不滿足感。

4.2 施暴者多將暴力視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的原因

近年來，校園暴力的視頻在網(wǎng)絡(luò)上頻頻曝光、傳播，大多是校園暴力事件中的施暴者將其施暴過程錄制下來后，再上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，另外還有少量媒體采訪時(shí)拍攝的有關(guān)照片也在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這些視頻和照片中所呈現(xiàn)的暴力行為極其惡劣，產(chǎn)生了極大的負(fù)面效應(yīng)。

施暴者將拍攝施暴過程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是因?yàn)槠溆徐疟┑男膽B(tài)，希望在網(wǎng)絡(luò)上引起別人的圍觀，使更多的人看到自己的強(qiáng)大，顯示自己的存在，以此來得到心理上的滿足。而孩子對(duì)他們曝光在大眾媒體下會(huì)帶來相關(guān)調(diào)查的意識(shí)薄弱，因而這樣的事件越來越多，所以這些暴力視頻應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲禁止，媒體打馬賽克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠保護(hù)未成年人的，應(yīng)當(dāng)禁止報(bào)道這類案件。

4.3 中學(xué)生校園暴力新態(tài)勢(shì)的相應(yīng)對(duì)策分析

4.3.1 強(qiáng)制親職教育

在犯罪學(xué)的研究中，環(huán)境因素對(duì)于個(gè)體價(jià)值取向和行為模式的影響是不容忽視的。而家庭環(huán)境則是未成年人成長過程中接觸最多同時(shí)也是影響最大的環(huán)境，因此從家庭環(huán)境入手構(gòu)建孩子心理的健康良好發(fā)展是不可忽視的。

“親職教育”的概念來自于德國，意思是將父母對(duì)孩子的教育作為一項(xiàng)專業(yè)要求極高的職業(yè)來看待。一般的親職教育針對(duì)未婚青年與已為人父母者，為他們提供子女成長、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技巧與能力，使之成為有效能父母[6]。

4.3.2 建立家校合作

在未成年的成長環(huán)境中，學(xué)校是孩子除去家庭之外所處時(shí)間最長的環(huán)境，同時(shí)學(xué)校與家庭對(duì)孩子的教育工作是相輔相成的。在孩子好奇心重、求知欲強(qiáng)但又缺乏事實(shí)判斷能力的階段，需要家長和學(xué)校樹立榜樣、制定規(guī)范，正確地引導(dǎo)孩子。而家長和學(xué)校之間如果不能形成合力，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差時(shí)，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，甚至延緩他們的成長，因此建立家校合作是十分必要的。

家校合作可以通過家校聯(lián)系冊(cè)、家訪、家長會(huì)、線上交流等方式，通過家長與教師對(duì)孩子行為表現(xiàn)的及時(shí)回饋交流，能夠盡早地發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，從而通過正確引導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)的矯正。

5 結(jié)語

本文在分析中學(xué)生校園暴力產(chǎn)生的原因以及應(yīng)對(duì)措施時(shí)，提出了中學(xué)生校園暴力的防治需要校方、家長、社會(huì)各方面的共同努力以及配合，特別是女生校園暴力頻發(fā)以及暴力視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛流傳這些新特征需要引起廣大關(guān)注和研究。在以往校園暴力的研究基礎(chǔ)之上，應(yīng)該著重構(gòu)建以家校為紐帶的互動(dòng)模型，在孩子兩點(diǎn)一線的主要成長環(huán)境中關(guān)注孩子的心理健康以及預(yù)防、矯正機(jī)制，尤其是在原先政府、社會(huì)無法干預(yù)的家庭方面，提出植入規(guī)范化的親職教育，希望對(duì)引起校園暴力的家庭因素方面能起到根源性的消除作用。在本文中還缺乏對(duì)具體案例的深入剖析，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，這方面的欠缺還有待彌補(bǔ)。

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