合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊萍

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育水平正在不斷的進(jìn)行改革深化，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的師資力量以教師的教育也更加的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。并且能夠提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度，促使小學(xué)生形成良好的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略，此次研究的主要目的是為了能夠確保學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中形成良好的合作氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

前言：

合伙學(xué)習(xí)的開(kāi)展已經(jīng)受到了我國(guó)教育部門(mén)人員的重視。在當(dāng)前教學(xué)中，部門(mén)學(xué)校已經(jīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了改革，并對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的研究探討。為了有效地解決教學(xué)中的問(wèn)題，在課堂中教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，并且在課堂中能夠各抒己見(jiàn)，達(dá)到互幫互助的效果。不過(guò)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在著問(wèn)題。因此，本研究的課題，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用中過(guò)于形式化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師容易忽視學(xué)生在課堂中所研究探討的問(wèn)題是否有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容，反而對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式過(guò)于重視，從而造成了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸邁向形式化。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，雖然有效的活躍了課堂氣氛，但是僅是表面現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率并未得到顯著的提升，反而有下降的趨勢(shì)。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)愛(ài)好不同，在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，反而容易造成部分合作小組氣氛過(guò)于混亂，甚至部分學(xué)習(xí)小組由于受到情緒的影響，在合作的過(guò)程中保持沉默，無(wú)法參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且在教學(xué)的過(guò)程中受到時(shí)間的限制，無(wú)法使每一個(gè)合作小組進(jìn)行自我發(fā)言，表述出自身的觀點(diǎn)以及想法，甚至部分小學(xué)生在課堂中無(wú)法有效的參與到合作小組討論當(dāng)中，從而導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文失去了學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。也使得合作學(xué)習(xí)無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正的發(fā)揮作用，甚至達(dá)不到最終學(xué)習(xí)的目的以及對(duì)學(xué)生收獲知識(shí)的要求。

（二）語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮作用

當(dāng)前，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師過(guò)于重視學(xué)生在合作后的研究討論結(jié)果，而忽視了學(xué)生在合作中研究討論的狀態(tài)，并未做到良好的指導(dǎo)以及監(jiān)督作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中過(guò)于表面化，無(wú)法起到合作學(xué)習(xí)真正的作用。另外，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師并未把握好語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未充分的進(jìn)行分析，導(dǎo)致在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法正確地把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵以及學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，從而使得教學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)法合理地安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法把握，從而無(wú)法使合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出真正的作用。

二、探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生的合作意識(shí)

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有巨大的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)觀念，這也是在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，不過(guò)要想真正的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，不僅只是教師一人就可輕易完成的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要想將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)相互融合，就必須將合作學(xué)習(xí)的觀念融入到學(xué)生日常行為規(guī)范當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，以問(wèn)題形式促使學(xué)生能夠課堂進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，以合作學(xué)習(xí)形式解答出問(wèn)題，從而激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的成就感，而且在無(wú)意識(shí)的情況下，能夠使學(xué)生形成合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在探討問(wèn)題的溝通交流中，能夠清晰的研究出解決問(wèn)題的思路，并且與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，確保在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

（二）掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)間

小學(xué)生由于年齡較小，思維模式還未充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，為了能夠有效地拓展學(xué)生思維模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提出有效的合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容研究探討中，充分地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。例如，在語(yǔ)文《完壁歸趙》的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)的研究方式，對(duì)藺相如的智慧以及謀略進(jìn)行探討，在合作學(xué)習(xí)中，以小組的合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)其進(jìn)行研究，并且教師要根據(jù)學(xué)生日常的行為表現(xiàn)，將不同類型的同學(xué)安排在一起，能夠做到相互學(xué)習(xí)，并且達(dá)到互補(bǔ)，充分地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而在解答問(wèn)題后，激發(fā)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，能夠積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

結(jié)論：

合作已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主要研究對(duì)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有一定的幫助。不過(guò)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依舊存在著過(guò)于形式化、語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮作用等問(wèn)題，不過(guò)文本通過(guò)提高小學(xué)生的合作意識(shí)、并掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)間解決問(wèn)題。進(jìn)而在有限教學(xué)的時(shí)間中，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)。

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