農(nóng)村高中地理教師積極心里品質(zhì)構(gòu)建初探

趙梅

摘要：在長時間的校園生活和學習中，教師的品格修養(yǎng)、言行舉止將會對學生帶來潛移默化的影響。如果教師擁有樂觀、謙虛、真誠等積極的心理品質(zhì)，時刻散發(fā)著“正能量”，將會對高中生的學業(yè)、身心健康都會產(chǎn)生正向的促進作用。農(nóng)村高中由于辦學條件艱苦，生源質(zhì)量相對較差，對高中地理教師的教學能力和心理品質(zhì)提出了更加嚴格的要求。探究構(gòu)建農(nóng)村高中地理教師積極心理品質(zhì)的構(gòu)建路徑，也成為提高農(nóng)村教育水平、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；心理品質(zhì)；重要性；構(gòu)建路徑

高中生正處于身心發(fā)育的黃金時期，不可避免會在學業(yè)上、情感上、心理上遇到一些煩惱或問題。而農(nóng)村孩子的家長出于生計，大多外出務(wù)工，與孩子的交流偏少，不能及時幫助學生答疑解惑。教書育人是教師的天職，作為地理教師，只有自身具備積極的心理品質(zhì)，才能教導和感染學生，為學生樹立榜樣，讓學生能夠健康成長。

一、農(nóng)村高中地理教師應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)

1、自制力

很多農(nóng)村學生由于家長疏于管教，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上交頭接耳、看小說等情況時有發(fā)生。高中教師如果采取罰站、斥責等強硬的處理措施，既傷害了學生了自尊心，又容易引起學生的叛逆心理。因此，面對課堂上學生的違紀行為，教師要學會自制，調(diào)整自己的情緒，克制自己的沖動行為。例如，在某次地理課上，一名學生利用小組討論時間，與其他同學聊天、打鬧。為了不干擾正常的課堂秩序，我沒有直接在課堂上點名批評，而是在各個小組間頻繁走動。這名學生看到我從講臺上下來后，收斂了自己的行為。課后，我將這名學生帶到辦公室，心平氣和的告誡他，課上的行為既耽誤了自己的學習，又會影響其他同學，之后的課堂上，這名同學很少犯類似的錯誤。

2、熱愛學習

地理教師也要不斷的進行學習，以更好的適應(yīng)當前復(fù)雜的農(nóng)村教學環(huán)境。從學習方式上來說，教師要嘗試運用多種途徑，滿足自身的學習訴求。教師始終保持不斷進取、不斷學習的積極態(tài)度，也是積極心理品質(zhì)的一種表現(xiàn)[1]。對于高中地理教師來說，這里所說的學習，不僅是通過各種渠道提升自己的教學能力，還可以結(jié)合地理學科的特點，例如利用寒暑假、“十一”小長假等，游覽一下周邊的名勝古跡、欣賞一下自然風光，例如泰山、秦嶺、洞庭湖等。在這一過程中，教師既可以拍攝幾張照片，作為課堂教學的素材，又可以培養(yǎng)自己積極的心理品質(zhì)，從而以更好的心態(tài)投入到教學工作中。

3、友愛慷慨

教師對同事、對學生，都要懷有一棵友愛之心，理解對方的難處，力所能及的幫助他人解決困難。例如，班級中一位地理成績十分優(yōu)異的學生，在最近的一次考試中成績出現(xiàn)斷崖式的下跌。與該名學生的班主任交談后，得知在外務(wù)工的父親因工傷住院。在了解到這一情況后，我利用課下時間幫助這名學生補習功課，同時從心理方面開導學生，之后這名學生的地理及其他文化課成績都重新得到了提升。

4、寬容尊重

寬恕是指原諒那些曾經(jīng)冒犯過我們尊嚴或者侵犯過我們利益的人。作為教師更應(yīng)該學會體諒和寬恕，即使孩子犯了錯誤，也應(yīng)該使孩子得到理解、受到尊重、得到寬容，這也是馬斯洛需要層次理論中高級的心理需要。好的教師能夠既懂得尊重學生，使學生充滿自信，又能通過尊重學生的內(nèi)心世界，而加以有效疏導。教師要平等對待每一個學生，針對不同學生的個性特點，實行尊重差異、尊重需要、尊重習慣、尊重表現(xiàn)、尊重錯誤的“五尊重”教育[2]。

二、農(nóng)村高中教師構(gòu)建積極心理品質(zhì)的具體策略

1、將心理學應(yīng)用到課堂教學中，營造和諧課堂氛圍

地理教師要注意將心理學應(yīng)用到課堂中，通過了解當代青年學生的心理特點、認知特點和興趣愛好，采用他們易于接受的講課方法。例如，心理學上有一個著名的“南風效應(yīng)”，地理教師對待學生，要避免產(chǎn)生對立情緒，而是要像“南風”一樣，給學生一種平易近人的印象。通過構(gòu)建和諧課堂氛圍，學生也會更加配合教師，不僅提高了教學效率，而且也有利于使教師始終保持一種積極、奮斗的心理。

2、定期開展培訓，反思并總結(jié)經(jīng)驗

為了讓農(nóng)村高中生與城市高中生享受同等的教育，必須要從教師隊伍綜合素質(zhì)建設(shè)出發(fā)，開展多種渠道的培訓，實現(xiàn)農(nóng)村高中教師教學能力和心理品質(zhì)的同步提升。例如，定期開辦心理教育講座，市里可以組織心理教育專家團隊，到本市的農(nóng)村高中開展科普講座，一來是向農(nóng)村高中教師傳授心理教育知識，讓教師能夠更好的與學生相處，并提高解決學生心理問題的能力；二來也可以幫助教師培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)，將全部精力投入到教書育人工作中[3]。

3、增強職業(yè)認同感

構(gòu)建積極的心理品質(zhì)，首先要求農(nóng)村高中地理教師要明確職業(yè)定位，增強職業(yè)認同感。要深刻認識到，無論是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城市，無論是小學、初中還是高中，教師的地位都是平等的，教師的職責都是一樣的。越是在艱苦的環(huán)境下，教師越要保持一顆熱忱之心、敬業(yè)之心，迎難而上，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。只有擺正工作心態(tài)，教師才能消除工作中的負面情緒，構(gòu)建起積極的心理品質(zhì)。

三、結(jié)語

農(nóng)村高中由于教學環(huán)境、生源質(zhì)量等方面因素的限制，增加了高中教師的教學壓力。教師保持積極的心理品質(zhì)，不僅要關(guān)心學生的學習成績，而且要呵護學生的心理健康。教師要注意結(jié)合農(nóng)村學生的家庭實際情況和青年學生成長過程中的心理、思想變化，不斷調(diào)整教學方向，始終懷有一顆熱忱、敬業(yè)之心，以積極的心理品質(zhì)熏陶學生，幫助農(nóng)村高中生健康成長。

參考文獻：

[1]王海波.大力推進“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計劃”著力構(gòu)建農(nóng)村中小學教師培訓長效機制[J].中小學教師培訓，2016（10）：5-5.

[2]王大秀.關(guān)注農(nóng)村高中教師心理健康——農(nóng)村高中師生關(guān)系構(gòu)建研究[J].教師，2014（18）：127-127.

[3]陳平生.淺談學校、家庭、社會三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建——農(nóng)村高中德育教育新途徑初探[J].現(xiàn)代校長與管理藝術(shù)，2015（9）：61-62.

本文是保山市教育科研“十三五”第二批市級課題《農(nóng)村高中教師積極心里品質(zhì)構(gòu)建初探》階段性研究成果（課題立項編號：135zdb007）