淺談民間傳統(tǒng)游戲引入幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)踐策略

白延風(fēng)

摘要：民間傳統(tǒng)游戲?qū)τ變旱闹橇ΑⅢw能和社會(huì)交往發(fā)展等方面有著重大的意義和作用。不少幼兒園將民間傳統(tǒng)游戲引入幼兒園教育活動(dòng)，但在開(kāi)展內(nèi)容、形式和教育策略等方面缺乏科學(xué)性。因此，是否有效把握游戲本體特征，尊重幼兒的自主性，讓幼兒身心健康成長(zhǎng)，是我們探尋和研究的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)游戲；幼兒教育活動(dòng)；實(shí)踐策略

民間傳統(tǒng)游戲是中華民族幾千年來(lái)經(jīng)過(guò)代代傳承、積累下來(lái)的一種健體、健智、健心的娛樂(lè)性游戲，它反映了不同時(shí)期的歷史文化和特定地域的民俗風(fēng)情，是民族文化的瑰寶。許多專家學(xué)者研究民間傳統(tǒng)游戲符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，貼近幼兒生活、取材方便、種類豐富、玩法靈活多樣，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重大的作用和價(jià)值，且深受孩子喜愛(ài)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，幼兒游戲素材不斷充盈，迫使民間游戲?yàn)l臨著消亡與失傳。為此，作為啟蒙教育者，我們有責(zé)任和義務(wù)傳承和保護(hù)民間游戲，更要關(guān)注民間傳統(tǒng)游戲在幼兒教育活動(dòng)中的有效實(shí)施策略。本文以延安市吳起縣第八幼兒園相關(guān)“民間游戲”課題研究案例進(jìn)行闡述。

一、民間傳統(tǒng)游戲內(nèi)容的篩選、分類與改編創(chuàng)新

1.選擇適宜的民間傳統(tǒng)游戲，引入幼兒園教育活動(dòng)。民間傳統(tǒng)游戲作為我們童年記憶中的一抹彩虹，幾乎人人知曉，且經(jīng)驗(yàn)豐富。為此，幼兒園引入民間傳統(tǒng)游戲的途徑較廣泛，除了書籍查閱、媒體借助等形式外，還通過(guò)民間走訪、家長(zhǎng)問(wèn)卷倡議等搜集大量的民間傳統(tǒng)游戲素材。但隨著社會(huì)的進(jìn)步與環(huán)境的變遷，搜集的大量素材有一部分不適于當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的需求，比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”等。 因此，對(duì)于搜集的大量素材要去粗取精，選取有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時(shí)宜的做法。 如我園在研究“民間傳統(tǒng)游戲”時(shí)，結(jié)合當(dāng)前課程改革最新理念、幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)搜集的一百多個(gè)游戲進(jìn)行了篩選。主要根據(jù)游戲的安全系數(shù)、教育價(jià)值、適合本土環(huán)境條件、玩法難易程度等方面進(jìn)行選擇。最終選擇了大量題材新穎、與兒童生活密切相關(guān)的民間游戲，作為拓展和補(bǔ)充幼兒園游戲的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程體系對(duì)民間游戲的有效接納和融合，并進(jìn)一步豐富了幼兒園的課程資源。

2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)篩選的民間游戲進(jìn)行分類實(shí)施。好多專家學(xué)者在研究民間傳統(tǒng)游戲時(shí)根據(jù)民間游戲材料、動(dòng)作發(fā)展、借助的工具等方面進(jìn)行了分類。我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平進(jìn)行分類，如小班游戲：白毛女、丟手絹、吹泡泡、切西瓜、踩影子、擠暖暖、拍拍手、揪尾巴等；中班游戲：彈子兒、城門城門幾丈高、貼人、貓抓老鼠、炒黃豆、腳尖腳跟踢、兩只小蜜蜂、扣卡片、猜拳跳遠(yuǎn)等；大班游戲：滾鐵環(huán)、跳繩、踢毽子、甩大繩、跳皮筋、打沙包、跨大步、翻花繩、東南西北、跳房子等。對(duì)民間游戲進(jìn)行多維度分類和篩選，是為了更好地針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，發(fā)揮其對(duì)幼兒的多重發(fā)展價(jià)值。

3.從內(nèi)容、材料和玩法入手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲。傳統(tǒng)的民間游戲無(wú)論是形式上還是玩法上都是比較單一的，不適合當(dāng)代兒童發(fā)展的需要。因此，我們遵循“古為今用，舊法新玩”的原則，挖掘民間傳統(tǒng)游戲的精華，通過(guò)改革與創(chuàng)新變?yōu)檫m合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。如游戲“跨大步”，最初規(guī)則需要單腳站立且不能移動(dòng)，對(duì)幼兒園孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和耐力提出了挑戰(zhàn)。老師在組織游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子很難嚴(yán)格遵守規(guī)則而進(jìn)行游戲，因此，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲的玩法進(jìn)行創(chuàng)編，讓孩子雙腳跨跳游戲，這樣孩子們玩起來(lái)會(huì)更容易更感興趣。小班的切西瓜游戲，孩子在“西瓜切開(kāi)”時(shí)，不會(huì)向相反方向跑，而只會(huì)順著一個(gè)方向，老師則根據(jù)孩子的發(fā)展水平，對(duì)游戲的玩法進(jìn)行改編。再如大班的“踢毽子”，孩子在初步嘗試時(shí)很難踢到毽子，屢次失敗極大的挫傷孩子參與活動(dòng)的興趣。因此，教師在材料上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)孩子的身高在毽子上系一條繩子，讓孩子牽著繩子踢毽子，由此降低游戲的難度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信心和獲得成功的愉悅感。

二、營(yíng)造濃厚的環(huán)境氛圍，給予游戲條件的必要支持

1.營(yíng)造濃厚民間游戲氛圍，潛移默化影響幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的了解與喜愛(ài)。一般情況下，兒童接受一個(gè)新生事物從初步接觸到喜歡，從接納到積極參與需要一個(gè)過(guò)程和環(huán)境的支持。 而現(xiàn)實(shí)中，我們往往看到當(dāng)幼兒不熟悉民間游戲時(shí)，自然興趣不濃厚，也不會(huì)主動(dòng)參與，此時(shí)的教師往往會(huì)變成游戲的主導(dǎo)者，將游戲的內(nèi)容、玩法直接教給幼兒，讓幼兒被動(dòng)接受，如此“灌輸式”的組織方法不僅失去了游戲的本體特點(diǎn)和價(jià)值，也違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律。因此，為了讓幼兒盡快喜歡游戲、接納游戲，我們嘗試創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，充分利用戶外圍墻環(huán)境繪畫相關(guān)民間游戲場(chǎng)景，再現(xiàn)民間游戲場(chǎng)面，讓幼兒身臨其境，耳濡目染的了解、領(lǐng)會(huì)并探索民間游戲的玩法。同時(shí)根據(jù)游戲需要，在戶外場(chǎng)地繪制“九宮格”“跳房子”“跑城”等游戲“地圖”，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合室內(nèi)游戲的民間傳統(tǒng)游戲室，班級(jí)創(chuàng)設(shè)民間傳統(tǒng)游戲區(qū)域等，并投放豐富的材料，如翻花繩、扣卡片、彈子兒、轉(zhuǎn)陀螺等，保障幼兒根據(jù)興趣需要，不受天氣干擾而始終能參與民間游戲。戶外創(chuàng)建民間傳統(tǒng)游戲器械存放室，并分類投放材料，以便幼兒隨時(shí)取放器械進(jìn)行游戲探索。教師給予的環(huán)境支持則成為孩子想玩、會(huì)玩、喜歡玩民間傳統(tǒng)游戲的基本條件。

2.根據(jù)幼兒游戲需要，保障游戲時(shí)間，提供豐富的材料，使幼兒在民間傳統(tǒng)游戲中得到充足的鍛煉和發(fā)展。幼兒是游戲的主人，游戲如何玩，根據(jù)游戲材料如何創(chuàng)新玩法，均由幼兒決定。但當(dāng)前教師在組織幼兒游戲時(shí)卻存在很多問(wèn)題，如幼兒戶外游戲容易出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象，教師為了過(guò)分保護(hù)孩子安全，大大減少幼兒戶外游戲的機(jī)會(huì)；或者教師提供的游戲材料單一、不切合孩子年齡特點(diǎn)、游戲材料質(zhì)量不高等等，這些因素嚴(yán)重影響了幼兒參與游戲的興趣。為此，充足的游戲時(shí)間和高質(zhì)量的游戲材料是幼兒積極參與游戲，獲得有益身心發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)孩子參與游戲情況，教師要確保充足的游戲時(shí)間，如有的幼兒園規(guī)定戶外游戲30分鐘，當(dāng)游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)，孩子參與游戲的興趣依然意猶未盡，教師可適當(dāng)延長(zhǎng)游戲時(shí)間，繼續(xù)給予游戲時(shí)間方面的支持，以保證孩子參與游戲的興趣。在游戲材料方面，大班孩子在初步嘗試滾鐵環(huán)時(shí)興趣濃厚，但經(jīng)過(guò)屢次失敗，孩子興趣大減，我們經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)投放的滾鐵環(huán)的“鐵鉤”太大，鐵環(huán)在滾動(dòng)時(shí)較難控制方向，因此我們及時(shí)調(diào)整材料，投放適合孩子年齡特點(diǎn)的鐵環(huán)；再如“彈子兒”游戲，教師投放了一次性紙杯，發(fā)現(xiàn)孩子在選擇“子兒”與紙杯的距離時(shí)都很近，于是教師投放了大紙盒、一次性紙杯以及地平面畫圈等材料和環(huán)境方面的支持，發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)新性的將地面的“圓圈”一次性紙杯和大紙盒組合成一組障礙物進(jìn)行游戲，先將子兒運(yùn)到圈中，再?gòu)娜χ袕椀郊埡?，從紙盒再?gòu)椝偷郊埍?。從案例中，我們可以得出游戲材料的豐富與游戲時(shí)間的支持是幼兒積極并創(chuàng)造性參與游戲的前提保障。

三、把握游戲本體特點(diǎn)，尊重孩子的自主性

1.踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，尊重幼兒游戲的自主性。

《綱要》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教于游戲之中，讓幼兒自發(fā)自主進(jìn)行創(chuàng)新游戲?！泵耖g傳統(tǒng)游戲本體具有隨意性、自主性、教育性的特點(diǎn)。游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師可讓幼兒自主選擇游戲伙伴、游戲名稱和游戲材料進(jìn)行游戲，要信任、支持幼兒，少一些強(qiáng)制和干預(yù)，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題。如在“甩大繩”游戲中，教師A將幼兒排成一縱隊(duì)，由教師選擇參與跳繩的幼兒，參與游戲的幼兒一次失敗就換下一名幼兒。孩子在游戲中均為機(jī)械式的、被動(dòng)參與游戲，具體表現(xiàn)出了目光呆滯、神情游離、注意力不集中等狀態(tài)；而教師B則尊重孩子的自主性和興趣，讓孩子自由選擇鉆跳、合跳，孩子的狀態(tài)是積極高昂、活潑愉悅的。為此，尊重幼兒游戲的自主性，是幼兒積極參與游戲并能保持濃厚興趣的前提。

2.教師把握好游戲中的角色，做幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)高控行為和功利行為。尊重孩子在游戲中的自主性，少干預(yù)并不等于“放手”。幼兒在反復(fù)的一種游戲中，受經(jīng)驗(yàn)和能力的影響，孩子的最近發(fā)展區(qū)往往會(huì)受到限制，使游戲淺嘗輒止。同時(shí)幼兒在游戲過(guò)程中，如果缺乏教師的指導(dǎo)，可能會(huì)產(chǎn)生同伴矛盾、游戲倦怠等現(xiàn)象，進(jìn)而不能發(fā)揮游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值。因此，游戲中教師除了給予孩子時(shí)間、環(huán)境和材料方面的支持外，還要與孩子多元互動(dòng)并指導(dǎo)。另外，幼兒園開(kāi)展民間傳統(tǒng)游戲不要刻意追求在短時(shí)間內(nèi)高度訓(xùn)練孩子會(huì)玩多少種游戲的結(jié)果，而要更關(guān)注孩子在游戲中的情感體驗(yàn)、合作交往和肢體動(dòng)作發(fā)展等方面的能力。如果我們將培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練的模式，以功利性思想開(kāi)展民間游戲來(lái)彰顯特色辦園的一種宣傳窗口，則嚴(yán)重違背了科學(xué)規(guī)范辦園的要求。為此，幼兒園要經(jīng)常組織教師進(jìn)行相關(guān)游戲方面的培訓(xùn)和研討交流活動(dòng)，讓教師深入理解游戲的特點(diǎn)和組織形式。如在實(shí)踐過(guò)程中，可將教師組織游戲活動(dòng)以視頻的形式拍攝下來(lái)，再組織教師進(jìn)行研討交流，幫助教師深度學(xué)習(xí)組織游戲的方法和理念，只有這樣，才能使孩子在參與、探索、創(chuàng)新的游戲過(guò)程中，更好地感受樂(lè)趣并獲得發(fā)展。

四、注重觀察分析與策略調(diào)整，推動(dòng)游戲深入開(kāi)展

1.在孩子游戲時(shí)，教師要注重觀察孩子游戲狀態(tài)、結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析各種行為背后的原因，并根據(jù)孩子的游戲情況進(jìn)行有效的策略調(diào)整。如中班游戲“城門城門幾丈高”，教師在最初組織游戲中，將全班30名孩子分成兩組，平均每一組孩子15名。教師觀察發(fā)現(xiàn)游戲3分鐘后，有一部分孩子出現(xiàn)了消極情緒，神情游離。然后教師分析導(dǎo)致的原因是15名孩子中每次只有1名能“闖城門”，其他孩子參與的次數(shù)太少，在等待的過(guò)程中就會(huì)顯得消極和煩躁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征，孩子喜歡參與并在游戲中能動(dòng)起來(lái)，教師則在分組上逐步調(diào)整成小組，每組5至7名，較之前有很大成效。如此這樣，教師在組織游戲中學(xué)會(huì)不斷分析、反思和調(diào)整，不僅能推動(dòng)游戲更好更深入的開(kāi)展，而且能有效地促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.把握時(shí)間點(diǎn)，注重不同游戲的玩法組合，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣?！毒V要 》指出 ：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)需要合理安排 ，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”為此，我們?cè)诨顒?dòng)中，根據(jù)每一類游戲的結(jié)構(gòu)、玩法和幼兒興趣愛(ài)好不同，在集中的某一戶外游戲時(shí)間段，將多種民間傳統(tǒng)游戲穿插組合起來(lái)，如有的教師支持幼兒自主選擇不同游戲、合作伙伴進(jìn)行玩耍；有的組織幼兒集中玩某一游戲，但根據(jù)幼兒的興趣度和持久性，再將其他幾種游戲穿插進(jìn)來(lái)組織幼兒玩耍，以便于讓幼兒獲得更多的自主鍛煉機(jī)會(huì)。例如在“跳繩 ”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒集中玩耍跳累時(shí)，再組織幼兒轉(zhuǎn)陀螺、彈子兒等；或者直接準(zhǔn)備多種游戲材料，讓幼兒自主分組選材料進(jìn)行游戲，或許部分幼兒跳繩、部分彈子兒、部分滾鐵環(huán)、部分翻花繩……，然后過(guò)程中再交換材料進(jìn)行游戲。這樣分散集中交替進(jìn)行，不僅能調(diào)控幼兒的運(yùn)動(dòng)量，還能體現(xiàn)幼兒在前，教師在后，以幼兒主動(dòng)活動(dòng)為主的原則，讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

3.合理利用時(shí)間，與一日活動(dòng)相融合，鞏固幼兒參與游戲的興趣

（1）零散時(shí)間的滲透。零散時(shí)間包括入園后、離園前、進(jìn)餐前、飲水后、睡眠前、散步前等時(shí)間。這些零星時(shí)間較短，但如何有效的利用這些時(shí)間成為幼兒教師關(guān)心的問(wèn)題。部分幼兒園幼兒較多，但活動(dòng)場(chǎng)地有限，致使部分老師放棄這些機(jī)會(huì)和時(shí)間。我們可以選擇一些不受時(shí)間和空間限制的民間傳統(tǒng)游戲，既可以使各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如孩子入園后、離園前，注意力不集中，比較分散，教師可以開(kāi)展石頭剪刀布、拍拍手、兩只小蜜蜂、老狼老狼幾點(diǎn)了等游戲；晨間體能鍛煉時(shí)組織幼兒跳皮筋、丟沙包、甩大繩、跳繩、跳房子等較大型的民間傳統(tǒng)游戲；餐前飯后則可以開(kāi)展一些如翻花繩、彈子兒、扣卡片、轉(zhuǎn)陀螺等游戲；自由活動(dòng)時(shí)，組織幼兒玩炒蠶豆、白毛女、卷白菜等民間游戲。民間體育游戲?qū)τ變簣@一日活動(dòng)的滲透，不僅能提高幼兒的游戲能力，而且使幼兒一日活動(dòng)更充實(shí)和更豐富。

（2）在集體教育活動(dòng)中的滲透。民間傳統(tǒng)游戲涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，形式多樣，可滲透幼教五大領(lǐng)域，也可作為一節(jié)有趣的集體體育活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。幼兒接觸每一個(gè)新游戲時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的游戲情境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，同時(shí)幫助幼兒理解游戲的內(nèi)容和規(guī)則。如貓抓老鼠，通過(guò)一定的故事情境，激發(fā)幼兒興趣后，再組織幼兒游戲則會(huì)更有效。再如，丟手絹和找朋友游戲滲透了藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)活動(dòng)，教師要先組織幼兒學(xué)習(xí)歌曲，理解歌曲內(nèi)容和游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，再組織幼兒游戲。但在游戲過(guò)程中，教師要塑造平等的師幼關(guān)系，凸顯幼兒主體地位，全面提升幼兒體育教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

五、家園配合，攜手傳承民間傳統(tǒng)游戲

1.向家長(zhǎng)宣傳民間傳統(tǒng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值和意義，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同、理解和支持。《綱要》中明確指出“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇捎谟變杭议L(zhǎng)對(duì)民間游戲都有特殊情感，是幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中親密伙伴。因此，幼兒園初開(kāi)展民間傳統(tǒng)游戲時(shí)，可向家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)游戲的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)可度，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)民間傳統(tǒng)游戲引入幼兒園活動(dòng)的興趣度；其次，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳民間傳統(tǒng)游戲?qū)τ變航】蛋l(fā)展的教育價(jià)值，并且教師及時(shí)把民間游戲課程內(nèi)容和效果反饋給家長(zhǎng)。從而贏得家長(zhǎng)的深入理解與認(rèn)可，為后續(xù)順利開(kāi)展活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，陪伴孩子一同游戲。由于幼兒園一個(gè)教師要面對(duì)二三十個(gè)孩子進(jìn)行游戲，為此組織有些民間傳統(tǒng)游戲存在一些困惑，教師不能做到面面俱到的關(guān)注、指導(dǎo)或者陪伴幼兒。而對(duì)于每個(gè)家長(zhǎng)而言，民間游戲陪他們度過(guò)了難忘的童年，家長(zhǎng)非常熟悉民間游戲的玩法和規(guī)則，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂則是幼兒園有效開(kāi)展民間傳統(tǒng)游戲的有效途徑之一，并且也有重要的意義：即在游戲中可以增進(jìn)親子感情；讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的教育形式、辦園理念；密切家園聯(lián)系，增進(jìn)家長(zhǎng)和教師間的溝通和交流，能贏得家長(zhǎng)更好的支持和配合；在家長(zhǎng)陪伴游戲中，使幼兒能輕松愉悅的學(xué)會(huì)民間游戲的規(guī)則和玩法，助推民間游戲課程在幼兒園的有效開(kāi)展；幼兒教師在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中也可提升自我，對(duì)教師專業(yè)化具有重要促進(jìn)作用；家長(zhǎng)在助教過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒在園的成長(zhǎng)變化。

3.開(kāi)展形式多樣的親子民間傳統(tǒng)游戲。家長(zhǎng)是幼兒教育中不可或缺的重要啟蒙教師，與幼兒園共同承擔(dān)著育兒重任。因此，幼兒園經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園開(kāi)展一系列的親子活動(dòng)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、游園活動(dòng)、踏青、遠(yuǎn)足等等，均可滲透民間傳統(tǒng)游戲，讓家長(zhǎng)重溫童年快樂(lè)的同時(shí)，消除對(duì)幼兒園游戲課程的擔(dān)憂與顧慮。

總之，民間游戲是民間代代傳承的一種玩耍性游戲，符合《綱要》和《指南》精神，也對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著不凡的教育價(jià)值和意義。我們一定要本著尊重幼兒自主發(fā)展、愉悅游戲的原則組織活動(dòng)，避免出現(xiàn)高控行為和功利辦園的思想，如此才能不失游戲的本體特點(diǎn)，才能保證每一個(gè)孩子體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

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