大學(xué)教師的“榮譽(yù)頭銜”與榮譽(yù)感匹配嗎？

陳晨

摘 要：文章探索性地引入心理資本這一中介變量，通過(guò)構(gòu)建概念模型，對(duì)享有不同榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師的榮譽(yù)感進(jìn)行了差異性分析，并嘗試探索大學(xué)教師的心理資本在職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)成功之間的中介效應(yīng)。研究結(jié)果顯示，大學(xué)教師的“榮譽(yù)頭銜”與其榮譽(yù)感呈現(xiàn)不完全匹配狀態(tài)：在無(wú)榮譽(yù)頭銜與享有榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師之間，其職業(yè)榮譽(yù)感并不存在顯著性差異；在享有榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師內(nèi)部之間，其職業(yè)榮譽(yù)感卻存在顯著性差異。其中，大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感通過(guò)心理資本中介變量能夠顯著地預(yù)測(cè)教師的職業(yè)成功，對(duì)其行為能夠產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)。因此，如何適當(dāng)而合理地激發(fā)大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，并通過(guò)心理資本對(duì)其行為產(chǎn)生正面的強(qiáng)化效應(yīng)、實(shí)現(xiàn)教師榮譽(yù)制度設(shè)計(jì)的初衷，應(yīng)成為當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的重要議題之一。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；職業(yè)榮譽(yù)感；榮譽(yù)頭銜；心理資本；職業(yè)成功

引言

黨的十九大報(bào)告提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”[1]。提高教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅需要外在制度性條件的支持與保障，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力同樣不可忽視。大學(xué)教師榮譽(yù)是對(duì)教師專業(yè)成就的肯定與認(rèn)可，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力所在。[2]目前，我國(guó)高校教師的榮譽(yù)體系建設(shè)還處于發(fā)展階段，教師榮譽(yù)制度也在不斷地完善。其中，各種榮譽(yù)頭銜、稱號(hào)等事項(xiàng)的設(shè)置都是榮譽(yù)制度與體系建設(shè)的表現(xiàn)形式。如中共中央組織部的“海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃 （千人計(jì)劃） ”“國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃 （萬(wàn)人計(jì)劃） ”“‘萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師”，教育部的“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”“全國(guó)優(yōu)秀教師”“全國(guó)模范教師”、國(guó)家級(jí)高?！敖虒W(xué)名師”等榮譽(yù)事項(xiàng)的設(shè)立。我國(guó)大學(xué)教師榮譽(yù)頭銜的設(shè)置主體上至國(guó)家、省市等政府行政部門，下至各高校自身。于是，各種榮譽(yù)帽子在高校逐漸盛行，大到院士、長(zhǎng)江學(xué)者、紫江教授、杰青等，小至高校內(nèi)部的“卓越名師”等各種榮譽(yù)頭銜。這在一定程度上體現(xiàn)了政府、高校等各方對(duì)大學(xué)教師與教育的重視，其目的是為了更好的激發(fā)與鼓勵(lì)大學(xué)教師的“生產(chǎn)力”（集中于教學(xué)與科研等），通過(guò)外在的榮譽(yù)賦予而激發(fā)其內(nèi)在的職業(yè)潛力。但這種“獎(jiǎng)出多門”、“帽子叢飛”的現(xiàn)象也引發(fā)了業(yè)內(nèi)學(xué)者的擔(dān)憂，最直接的反映即是在雙一流人才“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”中可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的進(jìn)一步分割[3]。由于“被榮譽(yù)”主體對(duì)榮譽(yù)的認(rèn)知不同，所產(chǎn)生的主體榮譽(yù)感也不同，故大學(xué)教師所享有的“榮譽(yù)頭銜”能否真正回歸大學(xué)教師的內(nèi)心榮譽(yù)、能否轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)榮譽(yù)感從而對(duì)教師主體的“被榮譽(yù)”行為形成積極的正強(qiáng)化效應(yīng)，這對(duì)于高校組織的發(fā)展來(lái)說(shuō)才是根本?；诖?，文章探索性地對(duì)大學(xué)教師享有的榮譽(yù)頭銜等級(jí)與職業(yè)榮譽(yù)感的匹配狀況進(jìn)行研究，并通過(guò)引入心理資本變量，探究大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)其職業(yè)成功的影響，以期能夠反思當(dāng)前我國(guó)高校榮譽(yù)制度的建設(shè)，從而推動(dòng)大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)制度的良性發(fā)展。

一、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

（一）職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)成功

1.職業(yè)榮譽(yù)感

對(duì)于教師這一特殊群體而言，其榮譽(yù)感無(wú)疑是與其職業(yè)性質(zhì)相關(guān)聯(lián)的，或者說(shuō)是一種職業(yè)榮譽(yù)感。在高等教育領(lǐng)域，有關(guān)大學(xué)教師職業(yè)榮譽(yù)感的研究剛剛起步，國(guó)內(nèi)外學(xué)者較多地集中于榮譽(yù)制度建設(shè)的研究。尤其是以美國(guó)為首的高等教育強(qiáng)國(guó)，其大學(xué)教師職業(yè)榮譽(yù)制的發(fā)展史較為源遠(yuǎn)，制度建設(shè)較為健全，目前對(duì)榮譽(yù)制的關(guān)注已從對(duì)大學(xué)教師群體轉(zhuǎn)至大學(xué)生群體。例如2010年，弗吉尼亞（Virginia）大學(xué)的榮譽(yù)委員會(huì)為教職工及教學(xué)助理頒布的榮譽(yù)手冊(cè)（honor handbook）中就該校的榮譽(yù)制度進(jìn)行了細(xì)致的說(shuō)明，但主要是用于服務(wù)以及規(guī)約學(xué)生，以確保每一位學(xué)生成為誠(chéng)實(shí)守信而有正直感、責(zé)任心的人[4]。具體到教師主體人這一層面，國(guó)外學(xué)者羅伯特·布洛（Robert V .Bullough）、莉薩（Li sa）等學(xué)者[5]還是更多地關(guān)注教師使命感、教師效能感在教學(xué)方面的影響與貢獻(xiàn)。相比較而言，我國(guó)學(xué)者更多的關(guān)注教師榮譽(yù)制度及體系的研究。周洪宇教授等人提倡從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)來(lái)完善我國(guó)教師的榮譽(yù)制度體系[6]；李源田等學(xué)者從法理依據(jù)及現(xiàn)實(shí)必要性入手論證，提倡在我國(guó)建立“教師國(guó)家榮譽(yù)制度”以確保形成優(yōu)秀教師的示范效應(yīng)，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣[7]。還有針對(duì)我國(guó)高職教師稱號(hào)單一、評(píng)選方式單一等問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)外比較的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高職院校的榮譽(yù)體系建設(shè)進(jìn)行的對(duì)策研究[8]。當(dāng)然，近年來(lái)，也有少量國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注到了大學(xué)教師作為行為主體其自身榮譽(yù)感的研究。例如，陳平遠(yuǎn)描述了當(dāng)前大學(xué)輔導(dǎo)員群體榮譽(yù)感缺失的現(xiàn)狀，并從制度建設(shè)出發(fā)提出解決策略。于洪良（2015）研究了潘懋元老先生職業(yè)榮譽(yù)感形成的具體四個(gè)階段——發(fā)軔、鞏固、勃發(fā)以及集大成階段[9]。通過(guò)以往文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)職業(yè)榮譽(yù)議題的研究更多關(guān)注的是人的外部榮譽(yù)（例如以上提到的榮譽(yù)體系、榮譽(yù)制度與規(guī)范等），而很少觸及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)到的內(nèi)在榮譽(yù)感；其二，已有研究多數(shù)注重理論探討及宏觀榮譽(yù)制度及體系的研究，對(duì)大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感關(guān)注不高，且對(duì)大學(xué)教師職業(yè)榮譽(yù)感的研究結(jié)論罕有實(shí)證方面的相關(guān)論證，尤其未意識(shí)到心理資源對(duì)個(gè)人內(nèi)心榮譽(yù)感的建設(shè)與促進(jìn)作用；其三，對(duì)職業(yè)榮譽(yù)感的具體定義不一，但多數(shù)學(xué)者都將其作為一種對(duì)組織及自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種正面、積極向上的情感體驗(yàn)。在本研究中，職業(yè)榮譽(yù)感指的是大學(xué)教師在做好本職事務(wù)的前提下產(chǎn)生的職業(yè)責(zé)任感及在社會(huì)上獲得的尊敬、自尊及感到光榮的內(nèi)心感覺(jué)。

2.職業(yè)成功

職業(yè)成功一直是備受關(guān)注的研究主題。學(xué)者們對(duì)職業(yè)成功的概念界定經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間。桑代克（Thorndike，1934）最早將職業(yè)成功分為主觀成功和客觀成功，并且得到了廣泛的認(rèn)可。其中，客觀職業(yè)成功是可觀察及測(cè)量的，諸如升職、加薪等外部標(biāo)準(zhǔn)；主觀職業(yè)成功是個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展的主觀感受，如工作滿意度。賽貝特（Seibert，1999）認(rèn)為職業(yè)成功是一個(gè)人從工作經(jīng)歷中獲取到的心理成果及工作成就[10]。周文霞將職業(yè)成功定義為心理層面或工作中的成就，在個(gè)體職業(yè)生涯過(guò)程中不斷形成和積累，是積極的，并由主觀和客觀兩部分組成[11]?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)成功內(nèi)涵的界定較為統(tǒng)一，分為主觀職業(yè)成功（心理感受的）和客觀職業(yè)成功（外部可測(cè)量的）。基于此，本研究只關(guān)注大學(xué)教師的主觀職業(yè)成功，并將其界定為一種工作滿意度，是大學(xué)教師在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所積累的心理上的成就。

（二）心理資本

心理資本是個(gè)體一種積極性的心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本，并能夠通過(guò)有針對(duì)性的投入和開(kāi)發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[12]。心理資本對(duì)個(gè)人的生活和工作以及組織的發(fā)展具有重要意義。關(guān)于心理資本的理論研究和實(shí)證研究已較為豐富，國(guó)內(nèi)外研究者都進(jìn)行過(guò)大量的有關(guān)心理資本中介作用的探討。例如，就心理資本的功能與特征而言，研究者普遍認(rèn)可心理資本的積極性和相對(duì)穩(wěn)定；就心理資本的結(jié)構(gòu)測(cè)量而言，弗雷德·盧森斯（Fred Luthans，2007）等學(xué)者的心理資本四維度及其開(kāi)發(fā)的心理資本量表（PCQ-24）是目前學(xué)術(shù)界能夠廣泛認(rèn)可和接受的。心理資本的中介作用及其對(duì)結(jié)果變量的影響研究也為以后的研究奠定了廣泛的實(shí)證研究基礎(chǔ)。弗雷德·盧森斯（Fred Luthans，2007）等的研究表明，員工的心理資本在組織支持氛圍與員工績(jī)效中起中介作用[13]；張愛(ài)群等（2012）以農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的組織公平通過(guò)心理資本對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，即心理資本在農(nóng)村中小學(xué)教師的組織公平與職業(yè)倦怠間起中介作用[14]。不可忽視的問(wèn)題有兩點(diǎn)：首先，心理資本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)至今尚未形成共識(shí)；其次，心理資本的研究對(duì)象雖較多涉及教師群體，但是關(guān)于大學(xué)教師心理資本的研究不足，尤其是作為中介變量對(duì)大學(xué)教師職業(yè)及心理的影響研究較為罕見(jiàn)。

經(jīng)文獻(xiàn)梳理和歸納發(fā)現(xiàn)，職業(yè)榮譽(yù)感、心理資本及職業(yè)成功三者之間，確實(shí)存在密切聯(lián)系?；罚↘im，2010）等學(xué)者通過(guò)對(duì)韓國(guó)員工的研究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)T工參與企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)踐以及對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的感知能夠增強(qiáng)員工外部榮譽(yù)感，最終對(duì)員工的組織承諾產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響員工具體的態(tài)度與行為[15]。至于職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)成功之間的關(guān)系，根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家查爾斯·霍頓·庫(kù)利的“一個(gè)人的榮譽(yù)感是他最真實(shí)、最基本的自我，它直接影響他的行為”，可嘗試間接地推斷出“職業(yè)榮譽(yù)感能夠預(yù)測(cè)一個(gè)人的職業(yè)成功”[16]。此外，羅伯特·布洛（By Robert V.Bullough，2012）等學(xué)者認(rèn)為教師的自我意識(shí)（職業(yè)使命感與職業(yè)召喚）作為重要的動(dòng)力機(jī)制激勵(lì)著教師的專業(yè)（尤其是教學(xué)）的發(fā)展[17]。仁亮寶等學(xué)者（2014）研究發(fā)現(xiàn)[18]，大學(xué)教師的總體幸福感與心理資本呈顯著的正相關(guān)。周文霞等（2015）通過(guò)研究21，570名員工發(fā)現(xiàn)[19]，心理資本對(duì)主觀職業(yè)成功的積極預(yù)測(cè)作用高于客觀職業(yè)成功?？傊?，職業(yè)榮譽(yù)感能夠預(yù)測(cè)職業(yè)成功，心理資本也能夠顯著的預(yù)測(cè)職業(yè)成功，但它們?nèi)咧g的影響機(jī)制尚缺乏具體的實(shí)證研究 。

（三）研究假設(shè)

在以往文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)之上，將職業(yè)榮譽(yù)感作為前因變量、心理資本與職業(yè)成功作為結(jié)果變量，構(gòu)建職業(yè)榮譽(yù)感、心理資本及職業(yè)成功的理論模型。該理論模型假設(shè)：大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感、心理資本對(duì)職業(yè)成功具有顯著的預(yù)測(cè)作用；大學(xué)教師心理資本在職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)成功間起中介作用。理論模型見(jiàn)圖1-1。

二、研究方法

（一）被試

本研究樣本是在《2017年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇》和《第三屆北京大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究方法與應(yīng)用研討會(huì)》上采取方便抽樣的原則對(duì)會(huì)場(chǎng)上的高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星以及紙質(zhì)填答的方式共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收152份問(wèn)卷，剔除一份無(wú)效問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷151份。其中男教師53%，女教師47%；講師及助教45%，副教授30.5%，正教授24.5%；曾享有校市級(jí)榮譽(yù)頭銜的教師占27.2%，國(guó)家（包括省）級(jí)榮譽(yù)頭銜的占36.4%，沒(méi)有榮譽(yù)頭銜的占36.4%。

（二）研究工具

1.職業(yè)榮譽(yù)感問(wèn)卷

在馬歇爾（Mael）等[20]人開(kāi)發(fā)的關(guān)于榮譽(yù)感量表的基礎(chǔ)上改編的（原量表有一個(gè)維度共6道題，其中有2項(xiàng)是反向題，因本研究中題目總量不大且樣本來(lái)自大學(xué)教師，問(wèn)卷填寫相對(duì)較為謹(jǐn)慎，故將反向題刪去，此維度共四道題），從“非常不同意”到“非常同意”依次記為1-5分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明教師個(gè)體具有越高的職業(yè)榮譽(yù)感。

2.心理資本問(wèn)卷

心理資本量表是在李超平博士修訂并翻譯的由盧森斯（Luthans）編制的心理資本問(wèn)卷（PCQ）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了微調(diào)。該量表分為四個(gè)維度，即自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性，共 24 個(gè)項(xiàng)目。采用Likert 六點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”依次計(jì)為1-6分，分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體擁有越高的心理資本。

3.職業(yè)成功問(wèn)卷

職業(yè)成功量表選用格林豪斯（Greenhaus，1990）開(kāi)發(fā)的職業(yè)滿意度問(wèn)卷[21]。該量表是目前應(yīng)用最為廣泛的職業(yè)滿意度方面的測(cè)量量表，具有良好的信效度。國(guó)內(nèi)研究者曾使用過(guò)該量表，如魏球（2009）、周揚(yáng)（2013）、任歡（2014）等曾使用過(guò)該量表，取得了較好的研究成果，驗(yàn)證了該量表在中國(guó)文化下具有較好的信效度。量表為單一維度，共5個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 五點(diǎn)計(jì)分制，從“非常不滿意”到“非常滿意”依次記為1-5分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明個(gè)體具有越高的職業(yè)滿意度。

問(wèn)卷測(cè)試之初，研究者發(fā)布指導(dǎo)語(yǔ)，被試的大學(xué)教師根據(jù)個(gè)人情況自行填答問(wèn)卷。研究數(shù)據(jù)采用spss21.0、Amos22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究過(guò)程與方法

（一）信效度檢驗(yàn)

在對(duì)本問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)之前對(duì)模型的每一維度進(jìn)行了一階驗(yàn)證性因素分析。為達(dá)到較為理想的模型擬合度，結(jié)合模型修正指標(biāo)（MI）以及每一觀察變量的因素負(fù)荷量（factor loading），本研究刪除了原有問(wèn)卷中的兩個(gè)題項(xiàng)。然后對(duì)調(diào)整后的模型的維度進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)臨界值（Critical Ratio，CR）均在0.8以上，表示每個(gè)維度的信度較好，多元相關(guān)平方值（Squared Multiple Correlations，SMC）均大于0.5，表明各個(gè)題目信度也較好；平均方差萃取量（Average Variance Extracted，AVE）均大于0.5，表明維度具有一定的收斂效度；平均方差萃取量（Average Variance Extracted，AVE）之根號(hào)值均大于與其他維度相關(guān)，表示區(qū)別效度同樣成立。

（二）享有不同榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師職業(yè)榮譽(yù)感的差異分析

因高校內(nèi)部之間的異質(zhì)性較大，院校組織會(huì)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系為教師設(shè)置不同的榮譽(yù)事項(xiàng)，因此會(huì)有不同的榮譽(yù)頭銜稱號(hào)，難以歸一。故本研究主要以大學(xué)教師在學(xué)術(shù)體制中所享有的榮譽(yù)頭銜等級(jí)（分無(wú)榮譽(yù)、校市級(jí)榮譽(yù)、國(guó)家（?。┘?jí)榮譽(yù)）作為判斷職業(yè)榮譽(yù)感大小的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)方差分析比較大學(xué)教師之間職業(yè)榮譽(yù)感的差異。研究結(jié)果顯示，大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與所享有的榮譽(yù)頭銜等級(jí)之間總體上存在顯著性差異（p<0.05），但通過(guò)Tukey檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，此差異只存在于享有榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師之間，即校市級(jí)與國(guó)家（?。┘?jí)別之間，且享有國(guó)家（?。┘?jí)別榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感要高于校市級(jí)別的職業(yè)榮譽(yù)感，卻與無(wú)榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師之間不存在顯著性差異。具體可見(jiàn)表1。

（三）回歸分析與模型檢驗(yàn)

以心理資本的四個(gè)維度為自變量，職業(yè)成功為因變量，用逐步回歸的方法建立回歸模型。由表2可知，職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)職業(yè)成功有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，聯(lián)合解釋變異量為24.4%。

以職業(yè)榮譽(yù)感為自變量，職業(yè)成功為因變量，建立回歸模型。由表3可知，職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)職業(yè)成功有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，聯(lián)合解釋變異量為35.3%。

根據(jù)以上回歸結(jié)果，運(yùn)用AMOS調(diào)整后的模型結(jié)構(gòu)中Chi-square/df<3，GFI（模型擬合度）>0.9，RMSEA接近0.08，且CFI、TLI均大于0.9，故模型可接受。結(jié)果如圖2。

回歸模型圖（2）中，字母ZRYU、XLZ、ZCC分別代表職業(yè)榮譽(yù)感、心理資本、職業(yè)成功這三個(gè)變量。ZR11、ZR22和ZR33分別代表的是職業(yè)榮譽(yù)感的觀察變量，ZC11 ZC33和ZC44分別是職業(yè)成功的觀察變量，XNm，XWm，RXm和LGm是經(jīng)過(guò)降階處理后的變量，其分別代表心理資本（XLZ）的四個(gè)變量——分別代表自我效能、希望、韌性以及樂(lè)觀。

（四）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究在參考溫忠麟等學(xué)者有關(guān)中介效應(yīng)研究新進(jìn)展的基礎(chǔ)上[22]， 使用bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。因樣本共151個(gè)，因此選定抽樣數(shù)為100，顯著性檢驗(yàn)水平為0.05。得到結(jié)果如下，見(jiàn)表4。

由表4中可以看出，職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)心理資本的標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)值為0.490，對(duì)職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)值為0.710，心理資本對(duì)職業(yè)成功的總效應(yīng)值為0.282。職業(yè)榮譽(yù)感和心理資本對(duì)職業(yè)成功的總效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)（雙尾）說(shuō)明職業(yè)榮譽(yù)感和心理資本對(duì)職業(yè)成功的總效應(yīng)顯著，即職業(yè)榮譽(yù)感和心理資本對(duì)職業(yè)成功的總體影響顯著。

在直接效益檢驗(yàn)中，心理資本為中介變量，其對(duì)職業(yè)成功只存在直接效應(yīng)，因此直接效應(yīng)等于總效應(yīng)。而職業(yè)榮譽(yù)感的總效應(yīng)中包含了其自身對(duì)職業(yè)成功的直接效應(yīng)以及通過(guò)中介變量心理資本產(chǎn)生的間接效應(yīng)，此處計(jì)算出職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)職業(yè)成功的直接效應(yīng)值為0.572<0.710，顯著性檢驗(yàn)結(jié)果表示職業(yè)榮譽(yù)感和心理資本各自對(duì)職業(yè)成功的直接效應(yīng)都是顯著的，即職業(yè)榮譽(yù)感和心理資本對(duì)職業(yè)成功都具有直接的影響。

由于心理資本對(duì)于職業(yè)成功沒(méi)有間接效應(yīng)，因此表中只有職業(yè)榮譽(yù)感通過(guò)中介變量心理資本對(duì)職業(yè)成功產(chǎn)生的間接效應(yīng)值。顯著性檢驗(yàn)結(jié)果顯示職業(yè)榮譽(yù)感通過(guò)中介變量心理資本對(duì)職業(yè)成功的間接效應(yīng)是顯著的，即心理資本的中介效應(yīng)顯著。同時(shí)，由于職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)職業(yè)成功的直接效應(yīng)顯著，說(shuō)明心理資本的中介效應(yīng)為部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)的比例為0.138/0.710=0.194，即中介效應(yīng)占總效應(yīng)的19.4%，故研究假設(shè)成立。

四、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與榮譽(yù)頭銜并非完全匹配

研究發(fā)現(xiàn)了大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與所享有的榮譽(yù)頭銜等級(jí)之間雖然總體上存在顯著性差異（p

研究結(jié)果表明，在享有榮譽(yù)頭銜的大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感之間卻存在顯著性差異，享有校市級(jí)榮譽(yù)頭銜的職業(yè)榮譽(yù)感大于享有國(guó)家（省）級(jí)榮譽(yù)頭銜的職業(yè)榮譽(yù)感。這表明在享有榮譽(yù)頭銜的教師群體中，其榮譽(yù)頭銜的級(jí)別越高，相應(yīng)的職業(yè)榮譽(yù)感就越強(qiáng)。因統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)“平均”和“遺失”一些特殊值或典型代表，故在現(xiàn)實(shí)中也并不能排除因“榮譽(yù)過(guò)渡”（榮譽(yù)頭銜過(guò)多、名出多門等現(xiàn)象）而出現(xiàn)的“榮譽(yù)麻木”情況。此外，被榮譽(yù)頭銜加身的大學(xué)教師也往往會(huì)被各種榮譽(yù)“所累”，一方面要忙于各種“講座邀請(qǐng)、專家評(píng)審”、“掛名兼職”等活動(dòng)；另一方面又要持續(xù)的投入科研、教學(xué)等本職工作，并且榮譽(yù)頭銜的“保鮮”也需要供給不斷的“績(jī)效產(chǎn)出”才能維持。由此，“被榮譽(yù)”的大學(xué)教師反而因壓力、忙碌等諸多原因?qū)е缕鋬?nèi)心的職業(yè)榮譽(yù)感卻并不強(qiáng)烈。這里可用美國(guó)的行為科學(xué)家赫茨伯格的“雙因素理論”（dual-factor theory）來(lái)考察，這時(shí)的榮譽(yù)頭銜的賦予已改變了當(dāng)初的“激勵(lì)性因素”（即能讓大學(xué)教師感到滿意的因素）的性質(zhì)，而淪為一種“保健性因素”（即造成大學(xué)教師不滿的因素）。總之，深入考察與探究大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與榮譽(yù)頭銜不匹配狀態(tài)，有助于進(jìn)一步反思當(dāng)前大學(xué)教師的榮譽(yù)制度與考評(píng)制度。

（二）大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感通過(guò)心理資本變量能夠產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和心理資本對(duì)職業(yè)成功皆具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且是心理資本變量在大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)成功間起到中介作用，中介效應(yīng)達(dá)19.4%。首先，大學(xué)教師職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)職業(yè)成功的正向預(yù)測(cè)的作用的證實(shí)，肯定了職業(yè)榮譽(yù)感的地位與作用。過(guò)去學(xué)者更多地關(guān)注大學(xué)教師的責(zé)任感與使命感[23]，卻很少涉及教師職業(yè)榮譽(yù)感的研究，但榮譽(yù)感作為一種享有尊敬、自尊、光榮而自動(dòng)溢出的積極情感，它本身就與人的職業(yè)使命、責(zé)任感休戚相關(guān)。沒(méi)有職業(yè)榮譽(yù)感的責(zé)任感，只是外在規(guī)約和壓力下的責(zé)任感，必然缺乏內(nèi)生動(dòng)力。只有獲得了職業(yè)榮譽(yù)感，大學(xué)教師才有可能真正產(chǎn)生帶有使命感的責(zé)任感，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、有效、持久的責(zé)任行為。其次，心理資本對(duì)職業(yè)成功具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用說(shuō)明了心理資本的作用不僅局限于以往研究中的企業(yè)組織內(nèi)部，對(duì)企業(yè)職工的職業(yè)成功具有積極的促進(jìn)作用[24]，其正向的影響效應(yīng)同樣適用于學(xué)術(shù)組織內(nèi)的大學(xué)教師，對(duì)大學(xué)教師的職業(yè)成功同樣具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，可以對(duì)大學(xué)教師產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)。這一結(jié)果也與強(qiáng)光昊（2016）研究大學(xué)青年教師的心理資本對(duì)職業(yè)成功的研究結(jié)果一致，即大學(xué)教師的心理資本越高，則其職業(yè)成功越高[25]。

更為重要的是，心理資本在大學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)成功間起到中介作用恰恰揭示的就是職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)大學(xué)教師職業(yè)成功的影響機(jī)制，即職業(yè)榮譽(yù)感是通過(guò)心理資本變量影響大學(xué)教師的職業(yè)成功。這說(shuō)明了職業(yè)榮譽(yù)感能夠通過(guò)心理資本變量對(duì)大學(xué)教師產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)。根據(jù)馬斯洛層次需求理論，大學(xué)教師榮譽(yù)側(cè)重的是尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要層面，對(duì)教師產(chǎn)生正面的強(qiáng)化效應(yīng)更多的是倚靠精神的自我肯定、心理資本的激勵(lì)，而非與各種待遇、名利等直接掛鉤，單一地聚焦于外在物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)。故如何適當(dāng)而合理地激發(fā)大學(xué)教師職業(yè)榮譽(yù)感，并通過(guò)積極的心理資本作用產(chǎn)生正面的強(qiáng)化效應(yīng)、實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)制度設(shè)計(jì)的初衷，不僅關(guān)涉到我國(guó)高校榮譽(yù)制度與體系的合理構(gòu)建，也是當(dāng)前高校教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的重要議題之一。

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