淺談小學(xué)體育教學(xué)中的情境教學(xué)法

譚金廣

摘要：作為一種被實(shí)踐證明的科學(xué)方法，情景教學(xué)法剛一應(yīng)用到小學(xué)體育的教學(xué)中，就受到了廣大小學(xué)生的熱烈歡迎。它適應(yīng)了小學(xué)生的心理和生理特征，在小學(xué)體育教學(xué)中起著很重要的作用。接下來(lái)筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就情景教學(xué)的概述，在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用以及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；體育；小學(xué)

在小學(xué)體育的教學(xué)中，教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔的傳統(tǒng)教育模式讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，缺乏積極參與體育課堂的興趣。他們喜歡體育活動(dòng)卻并不喜歡體育課。因此小學(xué)體育的教學(xué)還是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要適應(yīng)學(xué)生的心理和生理發(fā)展需要。情境教學(xué)法的提出讓小學(xué)體育教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，也讓教師的體育教學(xué)能夠更好地進(jìn)行下去。

一、情境教學(xué)法的概述

何為情境教學(xué)？顧名思義，就是在情境中進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)講，情境教學(xué)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景強(qiáng)化自己的情感體驗(yàn)，從而更好地融入課堂，更好地理解所學(xué)知識(shí)。它將小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，采用有趣的直觀(guān)的教學(xué)方式，把形式單一的體育學(xué)習(xí)融入到豐富多彩法的情境中去，讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)體育課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)讓他們覺(jué)得教師對(duì)知識(shí)的講解枯燥乏味，從而對(duì)體育課失去興趣，大大降低了體育課堂的效率。因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生天生就喜歡玩耍的特性，將游戲融入到體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)的教學(xué)時(shí)，教師如果直接要求學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)活動(dòng)，并規(guī)定跳遠(yuǎn)的距離，學(xué)生大多會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，他們會(huì)擔(dān)心無(wú)法完成任務(wù)。但當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲場(chǎng)景，效果就會(huì)大不相同，比如教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境“同學(xué)們，我們美麗的白雪公主被惡龍抓走了，你們想不想救她呢？”學(xué)生們就會(huì)積極踴躍的回答“想啊想啊”，這時(shí)教師可以告訴他們“我們的位置距離惡龍的城堡有一條1米3的河流，只要你們跳過(guò)去，我們就可以拯救公主啦，現(xiàn)在我們一起來(lái)期待誰(shuí)是真正的勇士”，這樣學(xué)生們就會(huì)將跳遠(yuǎn)活動(dòng)當(dāng)成拯救行動(dòng)，并躍躍欲試，教師就可以在此時(shí)將跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)告訴他們，為了拯救公主，他們會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，將要領(lǐng)牢記在心中，竭盡全力完成任務(wù)。所以，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓體育教師的教學(xué)更好地進(jìn)行下去。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往是一股腦的將知識(shí)全部講給學(xué)生聽(tīng)，自認(rèn)為做到了教師應(yīng)盡的職責(zé)，其實(shí)并不然，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受，他們只是聽(tīng)進(jìn)去了，并沒(méi)有思考，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解比較淺薄片面。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與把握。

例如：在進(jìn)行短跑的教學(xué)時(shí)，如果只是教師簡(jiǎn)單的講解與示范，學(xué)生也只會(huì)是模仿教師的動(dòng)作，可能當(dāng)堂課是“學(xué)會(huì)”了，但這種學(xué)會(huì)很淺薄，經(jīng)不起時(shí)間的推敲。那教師就可以

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先為學(xué)生播放一段森林里小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽的動(dòng)畫(huà)視頻，在比賽開(kāi)始前，教師可以問(wèn)他們“你們覺(jué)得誰(shuí)會(huì)贏??？”讓他們進(jìn)行猜測(cè)，在比賽結(jié)束后，就問(wèn)他們“你們猜對(duì)了嗎？那他為什么會(huì)贏呀？”然后學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考他為什么會(huì)贏，此時(shí)教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短跑的動(dòng)作要領(lǐng)，注意事項(xiàng)進(jìn)行思考并進(jìn)行短跑的練習(xí)。學(xué)生在邊想邊里練習(xí)的過(guò)程中，短跑的動(dòng)作要領(lǐng)就會(huì)深入學(xué)生腦海。所以，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用知識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，鼓舞學(xué)生士氣

小學(xué)生不喜歡體育的原因，除了它枯燥乏味外，還有一點(diǎn)就是它太累。體育課不同于別的文化課，它是一項(xiàng)體育鍛煉，非常消耗學(xué)生的體力。如果遇上跳遠(yuǎn)，短跑這些項(xiàng)目，學(xué)生的抗拒心理會(huì)大大加強(qiáng)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境是很有必要的。比如，在體育課剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以放一些慷慨激昂的歌曲來(lái)振奮學(xué)生的精神，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)欲望，讓他們興致高昂的來(lái)進(jìn)行體育課的學(xué)習(xí)。良好的開(kāi)端是成功的一半，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓體育課堂有一個(gè)好的開(kāi)頭。在學(xué)生鍛煉疲憊的時(shí)候，教師可以放一些比較舒緩，輕松的歌曲，如《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，用舒緩的旋律緩解學(xué)生的疲憊，讓學(xué)生更好地恢復(fù)過(guò)來(lái)。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法該注意的問(wèn)題

教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。首先，教師要以學(xué)生為主體。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特征，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境。其次，教師要注意加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。以朋友的方式與學(xué)生相處，積極參與到自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)體育的教學(xué)中起著無(wú)法替代的作用，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極投入其中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合理有效的情境，將情境教學(xué)法貫徹落實(shí)在小學(xué)體育的教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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