關(guān)于初中數(shù)學(xué)中以問題為導(dǎo)向的思維教學(xué)模式探究

孫慶良

摘要：本文主要是探究初中數(shù)學(xué)以問題為導(dǎo)向思維教學(xué)模式。將從學(xué)生和老師兩方面找原因，探究以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，給老師的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的接受程度兩方帶來的益處。以及在以后的教學(xué)過程中任課教師應(yīng)該怎么做，采取什么樣的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，以達(dá)到教學(xué)目的，當(dāng)然不僅是單方面的為了應(yīng)付學(xué)生的應(yīng)試考試，更多的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生未來的發(fā)展做好鋪墊，打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題；導(dǎo)向；教學(xué)模式

引言：初中數(shù)學(xué)知識點多，有的內(nèi)容比較抽象，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向思維，不僅降低了任課教師的授課難度，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣；讓學(xué)生主動去思考探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性型思維；也讓更多的學(xué)生參與課堂，達(dá)到任課老師教學(xué)的預(yù)期效果，完成教學(xué)任務(wù)。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，主要依靠任課教師。學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一件很頭疼的事情，有很多學(xué)生不愿意去思考，追其原因，大部分是因為初中數(shù)學(xué)的趣味性不如小學(xué)，而且初中數(shù)學(xué)的知識點很多，大部分公式定理太過抽象，不利于學(xué)生的理解。造成學(xué)生的認(rèn)知偏差，不愿意再主動去學(xué)習(xí)，而把所有的希望都寄托于任課老師，課后作業(yè)等方面。這就對任課老師提出了新的要求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育不能只是單單把書本上的知識內(nèi)容講出來，更重要的是，要求老師把課本知識有趣味性的講出來[1]。引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維模式。最好的方法就是把初中數(shù)學(xué)中的知識以相關(guān)的數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)論，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考。使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而不是被動的去接受，這樣一來數(shù)學(xué)就不止是冷冰冰的數(shù)字和公式，而是富有趣味性的一門學(xué)科，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動的去專研學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而不是強行的逼迫學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)。

二、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是由任課老師直接講授學(xué)習(xí)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，但這樣的教學(xué)方式并不能完全達(dá)到教學(xué)的目的和意義。把數(shù)學(xué)知識用富有趣味性的問題引發(fā)出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去探究，思考，讓學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)的奧秘，并積極主動的去學(xué)習(xí)。另一方面，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維時刻處于活躍的狀態(tài)，對任課老師提出的知識點迅速做出反應(yīng)，加強學(xué)生對知識點的理解和記憶，同時還激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）使學(xué)生參與教學(xué)，增加師生互動

把數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用問題引導(dǎo)出來，讓更多的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，避免了學(xué)生在課堂上開小差的情況，學(xué)生之間的相互探討，研究解決問題的方案。當(dāng)然，每一個人都有自己的想法，自己的解決問題方法，可能會得到不同的結(jié)果，這樣就進(jìn)一步加強學(xué)生之間的討論，在學(xué)生綜合之后，得到一個答案。之后就由老師講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，或者，自己解決問題的方法的不足之處。在相互的比較中，得到一個相對簡便的解題方法，強化學(xué)生對公式定理的記憶。幫助學(xué)生之后解題過程中具體分析問題建立一個思維模型。

（三）有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)問首先要求學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生問老師，而不是老師來問學(xué)生。通過任課老師提出的問題，學(xué)生在思考、討論的過程中對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了解和領(lǐng)悟。如果在解答問題的過程中遇到無法理解的知識點，就在課堂上提出來，老師加以引導(dǎo)和解答。所以，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最主要的還是學(xué)生自己先發(fā)問，再解惑，產(chǎn)生質(zhì)疑，解疑，最后得到提升。

三、加強以問題為導(dǎo)向思維的教學(xué)模式

這個需要任課教師和學(xué)生的積極配合。首先任課教師自己要有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以把枯燥的公式定理轉(zhuǎn)化的富有生活氣息，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)對生活的重要性[2]。其次，任課教師負(fù)責(zé)把教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，富有趣味性，把數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，建立一個有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愿意去思考，去解決問題，主動的去學(xué)習(xí)，而不是強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)。除此之外，給學(xué)生留下足夠的空間來思考解決數(shù)學(xué)問題的方法，并且鼓勵學(xué)生積極的回答問題，說說自己的解題思路，讓其他學(xué)生，學(xué)習(xí)同學(xué)好的解題思路和過程。在具體的數(shù)學(xué)問題背后隱藏的是整個知識點的理解和應(yīng)用，所以在具體的解題過程中有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的再理解。相對不同的問題，采取不同的解決方式，對學(xué)生也要有不一樣的要求?？梢越M織學(xué)生建立相應(yīng)的討論小組，讓學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)好當(dāng)前應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維，同時也為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有很多種，而目前廣泛應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的就是以問題為導(dǎo)向的思維教學(xué)模式，不能說它百分百的適合當(dāng)前這個教育的大環(huán)境，但它確實可以有效地促進(jìn)學(xué)生對初中數(shù)的學(xué)習(xí)，幫助了學(xué)生對很多數(shù)學(xué)概念的理解和運用。一定程度上，降低了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，也讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，也期盼有更好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，來改善數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁月月. 問題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2]馬小明. 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 好家長，2017（17）：63-64.