淺談書法學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的困境與發(fā)展?fàn)顟B(tài)

摘要：書法作為中華文化的核心，在硬筆及鍵盤等工具出現(xiàn)之后，其其生存與發(fā)展受到嚴(yán)重影響。近年來(lái)，書法學(xué)專業(yè)盡管得到了一定的發(fā)展，然而學(xué)科建設(shè)卻仍有不足，較為滯后，與現(xiàn)代教育要求并不符合。各個(gè)學(xué)校針對(duì)書法學(xué)科的內(nèi)在建制有較大差異，部分學(xué)校學(xué)科建制不充實(shí)，甚至有明顯的缺陷存在。本文對(duì)書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的必要性及適時(shí)性進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前建設(shè)中面臨的困境提出針對(duì)性建設(shè)發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：書法學(xué)；學(xué)科建設(shè)；困境與發(fā)展

全球化態(tài)勢(shì)下，書法學(xué)學(xué)科的生存與發(fā)展空間受到了廣大國(guó)人的關(guān)注。書法學(xué)學(xué)科肩負(fù)著時(shí)代賦予的重?fù)?dān)，發(fā)揮著承上啟下的作用。而在本科書法學(xué)學(xué)科中，不但能為書法碩士生、博士生提供具備一定素質(zhì)的人才，同時(shí)還能將優(yōu)秀的師資輸送給中小學(xué)，進(jìn)一步普及書法的范圍。當(dāng)前，高等書法教育體系較為完善，結(jié)構(gòu)也趨于合理化，然而在學(xué)科建設(shè)方面卻未取得較大突破。國(guó)家教育學(xué)科目錄中缺乏地位，年度本科招生目錄中也僅是將其設(shè)為特設(shè)專業(yè)，發(fā)展受到很大局限?；诖耍疚闹饕懻摃▽W(xué)學(xué)科建設(shè)的完善措施。

一、書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的必要性及適時(shí)性

書法學(xué)學(xué)科建設(shè)中，對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)十分關(guān)鍵。學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類，指的是一門科學(xué)的分支或是一定科學(xué)領(lǐng)域。學(xué)術(shù)指的是系統(tǒng)、專門的學(xué)問(wèn)。如此一來(lái)，書法學(xué)科建設(shè)就是將該學(xué)科的分支及研究領(lǐng)域確定，建立有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。對(duì)于書法的研究，各類文獻(xiàn)十分繁多，獨(dú)立成篇、自成體系老少，有大量零篇散見(jiàn)者存在。而對(duì)書法進(jìn)行專研的名家數(shù)量十分稀少，再加上前人在學(xué)科分類上，因意識(shí)局限性的影響，學(xué)科建設(shè)難以取得突破。當(dāng)下，學(xué)術(shù)分科更加明晰，要想建立專門、系統(tǒng)的書法學(xué)科體系，就就必須將其當(dāng)作工作重點(diǎn)，高度重視其建設(shè)的必要性、緊迫性。

我國(guó)學(xué)術(shù)史上，每門新學(xué)科的建立不但具有目的，也有條件存在。對(duì)于書法學(xué)學(xué)法建設(shè)條件而言，有著較為成熟的時(shí)機(jī)：其一，社會(huì)生活需求。書法藝術(shù)在上世紀(jì)八十年代起掀起一了場(chǎng)前所未有的熱潮，研究、創(chuàng)作、展覽等活動(dòng)頻頻出現(xiàn)，書法學(xué)的研究對(duì)象趨于明確，如書法教育、創(chuàng)作、鑒賞、批評(píng)、收藏和文獻(xiàn)及書法活動(dòng)的評(píng)比、展覽等方式；其二，專屬于書法學(xué)的學(xué)科基地、專門人才較為完善[1]。近年來(lái)，書法教育、研究及出版機(jī)構(gòu)相繼而出，而在高等教育方面，已有?？?、本科、碩士、博士及博士后的教育體系形成，碩士、博士等高級(jí)人才的出現(xiàn)也為書法學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)；其三，書法學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)均為通人之學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜抑畬W(xué)，學(xué)科分類更加明細(xì)，研究也更深入，書法研究要想推動(dòng)書法事業(yè)的發(fā)展，就必須開展系統(tǒng)、專門、深入細(xì)致的研究；其四，學(xué)者取得的研究成果。1991年，由陳振濂為代表的中青年學(xué)者通過(guò)研究后，《書法學(xué)》得以問(wèn)世。同時(shí)，書法學(xué)統(tǒng)攝下的史、論、教育、文獻(xiàn)及批評(píng)等分支學(xué)科領(lǐng)域中，也有不少優(yōu)秀的學(xué)者出現(xiàn)，取得了大量成果；其五，專屬于自身的理論與方法體系。當(dāng)前，擁有陳振濂主持的《書法學(xué)》及其后來(lái)提出的各類構(gòu)建模式，而叢文俊及劉正成等學(xué)者也提出了自己的見(jiàn)解。故而，我們可以認(rèn)為，當(dāng)前正處于討論書法學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的重要時(shí)期。

二、書法學(xué)學(xué)科的定位與建設(shè)

在改革開放之后，書法才被當(dāng)成一門真正意義上的學(xué)科進(jìn)行建構(gòu)。首都師范大學(xué)帶頭開展了書法學(xué)學(xué)科的建設(shè)工作。當(dāng)前，有大量學(xué)校在招收書法本科生，然而設(shè)有書法系的高校卻十分稀少。最早將書法作為系級(jí)進(jìn)行建設(shè)的院校是中國(guó)美術(shù)學(xué)院，該書法系于2001年成立，而在此過(guò)后逐漸增多了專設(shè)書法系的高校，如臨沂大學(xué)、聊城大學(xué)和曲阜師范大學(xué)等。2011年，在有關(guān)學(xué)科的調(diào)整中，原屬于二級(jí)學(xué)科的藝術(shù)學(xué)科目成為了一級(jí)學(xué)科，原屬于美術(shù)學(xué)下三級(jí)學(xué)科的書法，原本僅是一個(gè)方向，直至后來(lái)才成為二級(jí)學(xué)科，然而卻也是一門特設(shè)學(xué)科。開設(shè)有書法專業(yè)的高校中，書法專業(yè)的方向通常都包含在歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)或古典文獻(xiàn)學(xué)內(nèi)。從事于高校書法教育教學(xué)的教師在長(zhǎng)期探討、研究過(guò)程中，通過(guò)在報(bào)紙、期刊上的有力探索與積極推動(dòng)以及不同形式的專題討論、研討會(huì)等，也僅是將書法的地位提升至本科招生中同等于藝術(shù)性等學(xué)科的二級(jí)學(xué)科臨時(shí)地位。

當(dāng)前，盡管我國(guó)已有不少高校開設(shè)了書法專業(yè)，然而相對(duì)于音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科而言，在數(shù)量上仍有一定差距存在[2]?，F(xiàn)下，能夠以院、系為標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置書法的高校十分稀少，不符合書法展覽、討論的熱鬧場(chǎng)面，也不符合中外文化交流中的書法品牌及現(xiàn)下藝術(shù)品拍賣、文化推廣的活力與生機(jī)。值得注意的是，我國(guó)今年以來(lái)的高校擴(kuò)招，也使就業(yè)面臨了巨大的考驗(yàn)。高校擴(kuò)招之后，進(jìn)一步增加了大學(xué)生數(shù)量。社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展，我國(guó)國(guó)民文化水平有所欠缺，故而必須全面提升國(guó)民素質(zhì)，若是高等教育的發(fā)展不夠迅速，國(guó)家的快速發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展及和諧發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。所有學(xué)科專業(yè)都不能避免大學(xué)生就業(yè)這一個(gè)問(wèn)題，書法學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣如此，該專業(yè)的學(xué)生有著較大的就業(yè)選擇靈活性，不但能像美術(shù)學(xué)專業(yè)那樣就業(yè)，還能像歷史學(xué)、文學(xué)專業(yè)那樣就業(yè)。教育的根本并非是就業(yè)，就業(yè)也并非是教育的本質(zhì)。基于此，針對(duì)書法學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，不應(yīng)以就業(yè)作為目標(biāo)對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行定位。

三、書法學(xué)學(xué)科建設(shè)困境

（一）專業(yè)設(shè)置方向不明確

當(dāng)前，本科、碩士甚至于博士生書法教育仍屬于隱學(xué)科，是寄生于其他學(xué)科之下的一個(gè)“方向”。由國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局頒發(fā)于2004年的《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中明確指出了藝術(shù)學(xué)屬于國(guó)家一級(jí)學(xué)科，其下?lián)碛袝?、美術(shù)、藝術(shù)心理學(xué)等12個(gè)學(xué)科的設(shè)立，而美術(shù)及書法等學(xué)科屬于二級(jí)學(xué)科。然而，教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，書法學(xué)科并不在內(nèi)，故而書法專業(yè)屬于一門無(wú)學(xué)位的隱學(xué)科。而因書法專業(yè)仍為隱學(xué)科的緣故，以致于學(xué)校在設(shè)置書法專業(yè)時(shí)有“因人而設(shè)”這一特殊現(xiàn)象存在。部分學(xué)校在設(shè)置書法專業(yè)時(shí)，其方向被歸屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，也有部分將其方向歸屬于美術(shù)專業(yè)，還有部分學(xué)校將其方向歸屬于文獻(xiàn)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)及文藝學(xué)等專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)科在建設(shè)方面缺乏規(guī)范性，專業(yè)設(shè)置方向不明確。此外，培養(yǎng)目標(biāo)、師資配備、課程設(shè)置及教材使用等方面也有不規(guī)范的問(wèn)題存在。

（二）學(xué)銜及職銜問(wèn)題

針對(duì)高校教師的學(xué)銜來(lái)說(shuō)，有助教至教師四個(gè)分類，將文學(xué)與美術(shù)學(xué)作為對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)的差異十分明顯。如中文系文學(xué)學(xué)科教師有著較為嚴(yán)格的分類，如比較文學(xué)、古典文學(xué)、世界文學(xué)及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等[3]。當(dāng)然，也有較為籠統(tǒng)的中文教授，而演員、畫家及作家等評(píng)級(jí)也有相同的情形存在。書法家僅能依附于美術(shù)學(xué)作為某即美術(shù)師存在。盡管書法學(xué)屬于二級(jí)學(xué)科的一種，然而其實(shí)質(zhì)卻并未有變化。國(guó)家盡管是以一級(jí)學(xué)科定位藝術(shù)學(xué)、以二級(jí)學(xué)科定位書法，但是當(dāng)前從事于書法研究的高級(jí)人才，如平常所說(shuō)的博導(dǎo)、碩導(dǎo)及教授等，擁有“書法教授”或“藝術(shù)教授”這一職稱的人數(shù)到底有多少呢？他們雖然所從事的工作為書法，然而在評(píng)定職稱時(shí)卻仍在其它系列下，并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上的現(xiàn)狀變化。

（三）學(xué)位、就業(yè)問(wèn)題

當(dāng)前，盡管有部分學(xué)校以系為標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置書法學(xué)科，然而在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)位授予時(shí)仍未以書法專業(yè)學(xué)位為主。而畢業(yè)于這類獨(dú)立設(shè)置書法系學(xué)校的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)十分嚴(yán)峻，圖書館、博物館、書畫廊及職業(yè)拍賣行等非教育類行業(yè)并未有較大需求，成為專業(yè)書法家的人數(shù)更加稀少。而中、小學(xué)等教育行業(yè)中基本未開設(shè)書法這門課程，以致于畢業(yè)于書法專業(yè)的學(xué)生面臨了更大的就業(yè)困難。有部分就業(yè)生選擇了在電腦、裝潢設(shè)計(jì)中融入書法，突出該學(xué)科的實(shí)用性，步入一條新的就業(yè)道路。

（四）師資、教材建設(shè)不足

當(dāng)前，書法專業(yè)師資隊(duì)伍來(lái)源主要有兩類，其一是畢業(yè)于書法專業(yè)的碩士生或博士生，其二是出身于文、史、哲或藝術(shù)等半路轉(zhuǎn)入書法行列的人才，有著較多的人數(shù)，故而教師書法藝術(shù)實(shí)踐、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平及科研能力上有部分問(wèn)題存在，這也是“因人設(shè)課”這一不合理現(xiàn)象的引發(fā)原因之一，也是本科書法教育、學(xué)科建設(shè)受到阻礙的重要原因。此外，盡管存在很多書法學(xué)學(xué)科教材，然而卻缺乏精品。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，教材在側(cè)重點(diǎn)上也有一定差異存在，因此在建設(shè)書法學(xué)學(xué)科教材時(shí)需予以充分考慮。

四、當(dāng)前書法學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展對(duì)策

（一）書法學(xué)學(xué)科外部建設(shè)

書法學(xué)科的外部建設(shè)內(nèi)容主要指的是教學(xué)設(shè)備、藝術(shù)與人文環(huán)境及學(xué)生素質(zhì)條件等教學(xué)條件。書法學(xué)學(xué)科的外部建設(shè)，能為書法學(xué)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，針對(duì)書法學(xué)學(xué)科外部建設(shè)，應(yīng)落實(shí)教學(xué)設(shè)備、圖書資料配備及學(xué)生素質(zhì)條件等。在教學(xué)書法的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)多媒體教師的運(yùn)用，進(jìn)一步提高教學(xué)效果；而圖書資料的配備應(yīng)與相關(guān)圖書標(biāo)準(zhǔn)相符合；學(xué)生素質(zhì)條件主要是指所招收的學(xué)生高考文化分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的限制，不應(yīng)過(guò)低，以免學(xué)生自身素質(zhì)的提升受到影響，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教育、碩士教育的人才提供造成嚴(yán)重影響。

（二）書法學(xué)學(xué)科內(nèi)部建設(shè)

書法學(xué)學(xué)科內(nèi)部建設(shè)內(nèi)容主要教材、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)及課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等。要想將書法學(xué)學(xué)科建設(shè)充分落實(shí)，首先就需充分考慮學(xué)生的就業(yè)。只有在有效解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題之后，才能為本科書法教育提供足夠的生源，否則一切設(shè)想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，因書法專業(yè)仍受限于困境之中，書法教育僅能是某個(gè)母學(xué)科之下的子學(xué)科，也就是一個(gè)“專業(yè)方向”，其大部分基礎(chǔ)課程必須與母學(xué)科相符合。而將書法專業(yè)放于母學(xué)科之下，也會(huì)使其人才培養(yǎng)目標(biāo)因母學(xué)科的不同而產(chǎn)生變化?，F(xiàn)下，具有代表性的類型主要有兩種：其一，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)下設(shè)立書法教育方向，該設(shè)立使書法重文化氛圍，對(duì)文化型、學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)更為注重；其二則是在藝術(shù)系美術(shù)專業(yè)下設(shè)立書法教育方向，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作型的培養(yǎng)更為注重。此外，一旦確定了顯學(xué)科之后，書法專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可可定位于：其一，書法創(chuàng)作類型；其二，書法教育類型，也就是非示范及示范兩個(gè)方向。由于這兩個(gè)方向有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)置課程時(shí)可側(cè)重于文化課、臨摹及創(chuàng)作技巧課的比例，非師范文化、創(chuàng)作可比例上可側(cè)重于臨摹、創(chuàng)作技巧課的分量，注重創(chuàng)新性教育；而師范類可多一點(diǎn)文化課教學(xué)，臨摹、創(chuàng)作技巧課以傳統(tǒng)教育為大方向。

其次，課程設(shè)置。書法是中華文化核心的核心，其文化底蘊(yùn)十分深厚，高等書法教育對(duì)于人文精神的塑造必須予以重視，書法更能體現(xiàn)一種人文精神，因此也必須落實(shí)文化基礎(chǔ)課。在設(shè)置課程時(shí)，必須以書法教育學(xué)科建設(shè)需求為根據(jù)進(jìn)行，避免“因人設(shè)課”。因此，在對(duì)基礎(chǔ)文化課程、臨摹與創(chuàng)作課程進(jìn)行確定時(shí)應(yīng)有理性決策、大致規(guī)定；基礎(chǔ)文化、臨摹與創(chuàng)作課程還需合理的量化比例，以免某個(gè)內(nèi)容被閑置。對(duì)此，可集中開設(shè)有書法課程的各個(gè)高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)主要課程的設(shè)置量的比例共同進(jìn)行探討。

再次，教材建設(shè)。當(dāng)前，書法學(xué)學(xué)科教材數(shù)量繁多，缺乏精品。對(duì)此，可借助評(píng)獎(jiǎng)的方式選擇并使用優(yōu)秀教材，部分教材可邀請(qǐng)?jiān)芯帉戇^(guò)相關(guān)教材的人員進(jìn)行探討、改革，達(dá)成共識(shí)，再次編寫與專業(yè)建設(shè)更符合、更優(yōu)秀的教材。但是教材建設(shè)必須服從人才培養(yǎng)目標(biāo)，若書法成為顯學(xué)科，又分為師范與非師范兩大類型，那么教材也應(yīng)該配備兩套適合這兩種類型的學(xué)生使用。文化課的某些教材可以通用。

最后，師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，書法學(xué)學(xué)科師資隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)上缺乏合理性，針對(duì)于此可定期開展高校書法教師教學(xué)交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)或教師培訓(xùn)班等活動(dòng)，全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。同時(shí)，也可設(shè)置專門的教學(xué)探討、學(xué)術(shù)討論等刊物，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、共同探討，提高教師教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)書法教育的規(guī)靜，使書法教育更上一個(gè)臺(tái)階。師資隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的工作，無(wú)論隱學(xué)科還是顯學(xué)科都是需要的。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校在成立書法學(xué)專業(yè)時(shí)內(nèi)在建制都有一定缺陷，大部分相關(guān)課程仍需進(jìn)一步完善，各類術(shù)語(yǔ)范疇也需再次明確，如創(chuàng)作是什么，其標(biāo)準(zhǔn)是什么等都有爭(zhēng)議存在。然而，這也不會(huì)對(duì)書法學(xué)學(xué)科體系的建立造成影響。在書法熱的推動(dòng)下而建立的書法學(xué)專業(yè)，經(jīng)過(guò)社會(huì)對(duì)書法的研究積累得到了有效發(fā)展，相對(duì)于內(nèi)部動(dòng)因而言，外部動(dòng)因更大。目前建立書法學(xué)專業(yè)、開展書法教育的高校不斷增多，書法學(xué)學(xué)科建設(shè)在內(nèi)外動(dòng)因的雙重推動(dòng)下，步入了一個(gè)新的層次。只有在搭建好書法研究平臺(tái)之后，才會(huì)凝聚更多學(xué)者，推動(dòng)高水平研究基地的建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張先進(jìn)，男，河南虞城縣人，1975年4月出生—，本科學(xué)歷，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，現(xiàn)為河南省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。