互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐立

摘要：在如今新課改的不斷發(fā)展下，顯然傳統(tǒng)英語(yǔ)的教育方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的需求，因此，正確應(yīng)用新型的教學(xué)方法是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種保證。在此前提下，眾多英語(yǔ)一線教師選擇了互動(dòng)教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的常用方法，意為提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性以及充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由此可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值越來(lái)越得到體現(xiàn)，因此本文從問(wèn)答式互動(dòng)、討論式互動(dòng)以及交流式互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用闡述了互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中英語(yǔ)；問(wèn)答式；討論式；交流式

眾所周知，初中英語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此，初中英語(yǔ)教師的責(zé)任重大，不僅要負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)此種情況，互動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)可以說(shuō)是為初中英語(yǔ)教學(xué)量身定做的，它直接解決了初中英語(yǔ)中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的變革，以下三方面便是互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問(wèn)答式互動(dòng)

問(wèn)答式互動(dòng)是以師生雙方為共同主體的互動(dòng)形式，二者缺一不可。在互動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)答式互動(dòng)主要是以提問(wèn)與回答為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，由學(xué)生回答，之后學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)疑點(diǎn)向教師提出問(wèn)題，由教師解答，但二者之間只有先后之分，沒(méi)有主次之別。面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的課堂效率低下、學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題，問(wèn)答式互動(dòng)方式的出現(xiàn)顯然解決了這個(gè)問(wèn)題，它大膽的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄了刻板的單向提問(wèn)形式，將教師與學(xué)生放在平等的位置上，通過(guò)問(wèn)題的互動(dòng)交流達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。可見(jiàn)，問(wèn)答式教學(xué)不僅促進(jìn)了師生互動(dòng)，更在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考。

例如：在講解“Do you have a soccer ball？”這一課時(shí)，我決定采用多媒體教學(xué)，課前我準(zhǔn)備了各種球類的圖片并制成課件。上課后，我利用多媒體的展示方法，向大家提問(wèn)：“what's this？”隨即課堂下便出現(xiàn)很多回答：a soccer ball...a baseball...a volleyball...等等。通過(guò)這種提問(wèn)的方式，大家將注意力集中到了課堂中，并且積極配合了教學(xué)。在大家基本掌握這些球類該如何讀之后，我以學(xué)生舉手、隨機(jī)抽取等形式將課堂和問(wèn)題交給了學(xué)生并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一一做了解答。這種問(wèn)答式互動(dòng)的方法對(duì)于提高學(xué)生的自主意識(shí)具有重大意義，同時(shí)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也有著不可忽視的作用。

二、討論式互動(dòng)

討論式互動(dòng)，顧名思義指的是以討論的形式進(jìn)行互動(dòng)，以此達(dá)到教學(xué)目的的形式。同時(shí)，討論式互動(dòng)是以學(xué)生為中心，而在這一模式下，教師和學(xué)生區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色，而是分別扮演主導(dǎo)者與探究者的角色。由此可見(jiàn)，討論式互動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主選擇性。這種模式表現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中則是：根據(jù)同一個(gè)問(wèn)題的討論，教師首先進(jìn)行合理的分組，接下來(lái)以學(xué)生為中心進(jìn)行問(wèn)題的討論互動(dòng)，而教師在其中則起著穿插引導(dǎo)的作用。因此，討論式互動(dòng)作為互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的自主思考能力顯然具備了應(yīng)有的價(jià)值。

例如：在講解“This is my sister”這一節(jié)時(shí)，為了讓大家快速記住家庭成員的單詞，我將大家分成六人小組，并告訴大家：“接下來(lái)大家可以討論一下自己家里有哪些家庭成員以及親戚，并確認(rèn)下他們的英語(yǔ)讀法以及他們之間存在的共同點(diǎn)。”針對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的布置，大家都在積極的討論家庭成員并記錄，在此過(guò)程中，我對(duì)各小組進(jìn)行了學(xué)生參與度以及各組進(jìn)度的了解并給予了他們讀法上的幫助。之后，我讓每一組都來(lái)展示討論結(jié)果，面對(duì)自己的勞動(dòng)成果大家都很在意，哪怕有錯(cuò)誤的地方也在虛心的接受，而這正是討論式互動(dòng)所帶來(lái)的改變和成果。

三、交流式互動(dòng)

實(shí)際上，英語(yǔ)雖然是一門語(yǔ)言學(xué)，但在日常生活中基本是應(yīng)用不到的，尤其是對(duì)于初中生而言。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)這一方面，初中階段的學(xué)生可以說(shuō)一直處于劣勢(shì)，針對(duì)這種情況，交流式互動(dòng)的提出為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了契機(jī)，它強(qiáng)調(diào)課堂之中不能只進(jìn)行單一的知識(shí)傳輸，而是要注重教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時(shí)要間歇的有目的的組織這種英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)。可見(jiàn)，這種交流式互動(dòng)的模式對(duì)于鍛煉初中階段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有很大的作用。

例如：在講解“Do you like bananas？”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，上課后我說(shuō)道：“Are you ready？同學(xué)們，今天我們換一種學(xué)習(xí)方式，接下來(lái)兩人一組朗讀課文，稍后會(huì)找其中幾個(gè)組合上臺(tái)朗讀?！卑才藕弥?，教室瞬間熱鬧了起來(lái)，中間還夾雜了對(duì)對(duì)方的糾正，可以看出來(lái)這種交流式的互動(dòng)形式學(xué)生還是很配合的。十分鐘后，我挑選了幾組上臺(tái)朗讀，并讓他們切換身份考察對(duì)兩個(gè)角色的語(yǔ)言把握能力。最后，為了增加師生間的互動(dòng)，我挑選了幾名學(xué)生與我進(jìn)行分角色朗讀并在此過(guò)程中讓學(xué)生注意我的發(fā)音?？梢?jiàn)，交流式互動(dòng)對(duì)于學(xué)生快速接收知識(shí)有著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

總之，互動(dòng)教學(xué)是如今新課程理論中的一項(xiàng)重要理念，而師生互動(dòng)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言有著重要意義，它對(duì)教學(xué)效果的提升有著很大的促進(jìn)作用，因此我們更應(yīng)該對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有效利用，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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