構(gòu)建高效初中英語課堂的策略

吳玲

摘要：英語教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定的知識(shí)，才是真正的有效課堂。所以，在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注意采用靈活多變的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的課堂積極性，構(gòu)建高效的初中英語課堂。

關(guān)鍵詞：高效英語；初中課堂；教學(xué)策略

學(xué)生是否在課堂掌握了知識(shí)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，所以，無論教師采用什么樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握教材知識(shí)并會(huì)合理利用所學(xué)知識(shí)是當(dāng)前英語教師需要思考的現(xiàn)實(shí)問題。在新課標(biāo)的指引下，英語教師不但要教給學(xué)生基本的書本知識(shí)，還要注重課堂形式的構(gòu)建，注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而促進(jìn)高效課堂的形成。

一、教學(xué)靈活，激發(fā)興趣

良好的開頭是成功的一半，在教學(xué)中英語教師往往為了吸引學(xué)生的注意力，采用一定的課堂導(dǎo)入，良好的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂中。所以，在課堂的開端，教師要好好把握導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)緊緊抓住學(xué)生的心，提高他們參與課堂的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《What?s this in English？》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備很多的物品圖片，比如，教師可以拿很多水果，蘋果、香蕉、梨、橘子等，教師拿出一只香蕉，問學(xué)生：“What?s this in English？”當(dāng)學(xué)生能回答上“banana”時(shí)，教師就把香蕉送給回答正確的學(xué)生。通過幾個(gè)回合，學(xué)生們基本都能掌握文章中重要問句的用法。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生倆人一組進(jìn)行對(duì)話，力爭(zhēng)將常見的日常對(duì)話掌握牢固。

二、巧設(shè)情境，活躍課堂

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的主要?jiǎng)恿?，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的，他們更愿意在自己的意愿支配下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生對(duì)英語感興趣了，他們的學(xué)習(xí)積極性將是不可估量的。所以，英語教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《How was your school trip？》一課時(shí)，教師先為學(xué)生播放自己出去度假時(shí)的照片，照片中或美麗的風(fēng)景，或有趣的故事瞬間，教師可以一邊播放一邊用英語為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的介紹，整個(gè)過程教師好比一個(gè)導(dǎo)游，讓學(xué)生的興趣大增。這時(shí)候教師可以來一句：“How do you like my vacation？”學(xué)生們會(huì)積極發(fā)言。當(dāng)看到學(xué)生的情緒被激發(fā)起來的時(shí)候，教師再鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的旅行經(jīng)歷。這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還將學(xué)生的表達(dá)欲激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、良好互動(dòng)，激活氣氛

課堂是師生共同生活與成長(zhǎng)的場(chǎng)所，只有師生之間互為交流與討論，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂中，與此同時(shí)，教師要好好把握課堂中的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思考，以思考促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)課堂的高效性。

例如，在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake？》一課時(shí)，教師可以在上課之前讓學(xué)生從家里拿來一些水果，比如蘋果、香蕉、獼猴桃、哈密瓜等，而教師可以將家里的榨汁機(jī)拿到教室。教師利用學(xué)生喜歡的果汁口味分為幾個(gè)不同的小組，比如獼猴桃組，蘋果組，香蕉組等，讓這些小組按照順序排隊(duì)進(jìn)行果汁的壓榨，當(dāng)蘋果組進(jìn)行果汁的壓榨時(shí)，教師湊過去，問道“What is it？”學(xué)生：“apple.”教師再次問：“How do you make apple milk shake？”學(xué)生一邊操作一邊用英語回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力提升了，英語口語表達(dá)的能力也提升了，課堂的高效性是顯而易見的。

四、積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

常言道“授之以魚，不如授之以漁”，所以，英語教師不應(yīng)只單純給學(xué)生灌輸一些基本的語法知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。只有在有章可循的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心才會(huì)更足，課堂的教學(xué)效果才更為顯著。所以，初中英語教師要教給予學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式之后，學(xué)會(huì)再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終形成他們自己的知識(shí)。

例如，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以《How often do you exercie？》一課為例，在學(xué)生自學(xué)前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生查看教材中的重點(diǎn)詞匯：how often，once a week，twice a week，three times a week，once a month等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊進(jìn)行相關(guān)的閱讀邊思考詞組在句子中的意思；接下來在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組的形式，進(jìn)行課后問題的解答，所有小組將本組不會(huì)做的題統(tǒng)計(jì)并報(bào)給英語教師，教師再給予統(tǒng)一的解答。在學(xué)了相關(guān)的文章之后，教師還要求學(xué)生熟讀爭(zhēng)取背誦文章，讓同桌之間互相監(jiān)督，直到所有成員都能合理利用how often這個(gè)詞組，并結(jié)合具體場(chǎng)景合理回答由how often引出的問題。這樣的教學(xué)形式是階梯式層層遞進(jìn)的，利于學(xué)生掌握書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

綜上所述，課堂是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的形式，每個(gè)教師都希望自己的教學(xué)課堂是成功的，是深得學(xué)生喜歡的，是高效的課堂。這不只是教師的愿望，更是素質(zhì)教育的根本要求，是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。所以，在教育過程中，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將學(xué)生的主體地位還給他們，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)他們的自主意識(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李潔.初中英語高效課堂構(gòu)建策略探討[J].課程教育研究，2018（19）：115-116.