小學(xué)語文課堂提問有效性探析

李禮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中有著許多教學(xué)方法，而提問就是其中非常重要的教學(xué)方法之一。在提問的過程中，教師可以通過不同的問題使學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí)，并且學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的理解與記憶也會(huì)變得更加深刻。因此在小學(xué)語文教學(xué)中提問的有效性就變得至關(guān)重要。本文筆者主要分析了小學(xué)語文提問中存在的問題，并提出了增強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問 有效性

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）問題過于淺顯

我國小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠完全，小學(xué)階段的教育是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。而提問的方式對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說是至關(guān)重要的。但對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)而言，教師提出了許多問題過于淺顯，不能抓到文章的本質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的教育沒有起到應(yīng)有的作用。例如在講龜兔賽跑一課時(shí)，教師沒有對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行提問，而是對(duì)類似于烏龜與兔子誰是冠軍這樣的無意義的問題進(jìn)行提問。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

除了提問的問題過于淺顯之外，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師提出的許多問題，具有很強(qiáng)的主觀性，教師在課堂中的提問過于隨意，并且提問的問題都有自己分析，因此學(xué)生都是跟著教師的思路走的，在實(shí)際問題中學(xué)生并沒有自己進(jìn)行思考，這樣就忽視了學(xué)生的主體地位，從而降低了小學(xué)語文教學(xué)提問的有效性。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

新課程改革要求基礎(chǔ)教育必須進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革。在新課改理念的不斷推行下，如果教師還在沿用以往的教學(xué)模式就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，從而導(dǎo)致提問教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此必須要求小學(xué)教育工作者轉(zhuǎn)變自己的教育理念。這要求小學(xué)語文教師不斷的對(duì)新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。嘗試著領(lǐng)會(huì)新課改的教育理念與方法。通過這種方式解決小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的弊端。要求教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式堅(jiān)持以人為本的思想。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以先給同學(xué)們一個(gè)問題：如通過這個(gè)文章題目，你們知道了什么呢？讓同學(xué)們帶著問題閱讀，并讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不應(yīng)該一直講解，這樣可以，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

（二）依托教材，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教師要想提高語文課堂提問的有效性，就必須要對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，并且能夠抓住文章的核心。在理解教材的過程中融入自己的情感，并通過自己的方法找到學(xué)習(xí)文章的突破點(diǎn)，只有對(duì)教材的理解達(dá)到爐火純青的地步，教師的提問才能夠有效的表現(xiàn)課本內(nèi)容，提高語文課堂的效率。在這樣的前提下，教師的提問能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且認(rèn)識(shí)到語文不僅是一門交際的工具也是每一個(gè)人的知心好友。有一名著名教育家曾說過這樣一段話：課堂提問的內(nèi)容如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦；如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦；如果不痛不癢，則學(xué)生無意動(dòng)腦。這段話充分表明了要想提高課堂提問的有效性，教師就必須抓住一個(gè)度。首先教師在提問的過程中，一定要抓住學(xué)生的心理，也就是說提問必須要在學(xué)生的水平稍高一些的知識(shí)上。就是跳一跳便能摘到果子的情況。如果問題的過于淺顯，會(huì)達(dá)不到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而如果問題太過于深?yuàn)W，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法回答，失去思考興趣。例如，在學(xué)習(xí)《中國國際救援隊(duì)，真棒》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出：“整篇課文主要描寫的是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)，有哪些人物？到底發(fā)生了什么事情？”先讓學(xué)生對(duì)課文有著大致的了解，然后深入提出：“你能夠在整篇文章中所描寫的救援隊(duì)中的動(dòng)作聯(lián)想到什么呢？”的問題。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)生的主體地位

新課程改革要求課堂以學(xué)生為主體，教師為輔，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體性。對(duì)于語文課堂的提問而言，也應(yīng)遵循這一教育理念。有效的課堂提問也因遵循此理念，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，享受課堂帶給自己的無限樂趣。在教育教學(xué)活動(dòng)中必須要以學(xué)生為主體，只有小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在小學(xué)生主體地位發(fā)揮的過程中，一定要注重教師的引導(dǎo)能力。因此要求小學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在課堂上的提問一定要對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主思維能力。通過小學(xué)語文教學(xué)的專家研究表明，引導(dǎo)要通過以下三個(gè)方面：第一學(xué)生要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；第二教師在授課過程中要注重多樣化的教學(xué)方式，來增強(qiáng)課堂氛圍的活躍性；第三要注重小學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生的目的是為了讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠提高小學(xué)語文課堂提問的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，在教師的提問引導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生們的質(zhì)疑思想貫穿整個(gè)課堂，通過問題導(dǎo)向，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語

由于我國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，傳承久遠(yuǎn)。因此作為能夠傳承我國文化的學(xué)科，語文教學(xué)在小學(xué)教育中顯得尤為重要?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)也得到了越來越多的關(guān)注，因此要求在語文課堂教學(xué)中提問，教學(xué)法的有效性也要不斷增強(qiáng)。本文主要解析了小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的問題。主要由于問題過于淺顯，忽視學(xué)生的主體地位等。根據(jù)此問題，本文筆者也提出了相對(duì)的策略，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，其次要依托于教材對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后便是注重學(xué)生的主體地位。相信小學(xué)教育工作者在不斷的探索與創(chuàng)新下，會(huì)提高課堂提問的有效性，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錄荷.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（19）：41-42.

[2]鄢華東.淺議小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2016（09）：154.

[3]宋旭輝.小學(xué)語文課堂有效提問的探索[J].中國校外教育，2015（10）：181.