語文教學中對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)

田興龍

摘要：閱讀理解能力的教學是語文課堂中的重頭戲，它是學生深入學習語文知識、發(fā)揮語文技能的重要前提所在。新課改之后要求學校教育加強對學生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)教學，則充分彰顯了閱讀理解能力之與學生學習語文知識的重要性。本文據(jù)此，擇取小學階段的語文知識教學為例，對如何有效提升小學生的閱讀理解能力作如下闡述，希望能對當今語文教學提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文、閱讀理解能力、課堂教學

閱讀理解能力，重在一個“悟”字，因此，從這一點的分析來看，閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們的側(cè)重點應(yīng)當放在對學生自悟自學的引導上來。只有學生的自悟能力夠強，則對于文本閱讀的理解效率便會越高。以下，本文便針對于如何對學生的“自悟自學”進行引導，以及其具體實施過程怎樣羅列一二。

1.拓展視野——重視課外閱讀指導

閱讀理解能力的提升，首要前提便是對學生閱讀視野的拓展，在“博覽群書”的催動下使學生們的閱讀感知能夠越來越豐富，從而促使學生對文本的閱讀理解能力得到大大的提升。而在這一理念的指引下，我們也應(yīng)重視加強對學生課外文本閱讀的指導，從而使學生們的課外閱讀規(guī)范化、合理化，確保學生們能夠在合理范圍內(nèi)進行閱讀視野的拓展。

例如：在教學《普羅米修斯的故事》一文的相關(guān)內(nèi)容時，為了加強學生對此類神話文學體裁的認知度，引導學生們能夠懂得從故事閱讀中發(fā)現(xiàn)文本所反映出的對造福人類的英雄的歌頌贊揚，我便在教學之余，為學生們搜集了國內(nèi)的一些相關(guān)神話故事文本供學生們閱讀。如：關(guān)于《夸父追日》的神話故事，文本表現(xiàn)了人類勇于開拓創(chuàng)新的精神，正如陶淵明詩曰：“夸父誕宏志，乃與日競走”；又如《后羿射日》的神話故事，我搜集的這一文本，則主要表現(xiàn)了人類與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的主題，贊頌了后裔敢于政府自然，創(chuàng)造美好生活的不屈不撓的斗爭精神。諸如此類，合理的文本閱讀，豐富的課外資源，學生們在這一前提下，閱讀視野得到了極大地拓展，從而為閱讀理解能力的提升提供了良好的前提。

2.突出主題——利用問題情境導讀

小學階段的學生們身心發(fā)展不甚成熟，因此，在閱讀過程中，主觀意識占閱讀思維的主導性，而這也正是影響學生進行有效閱讀理解的主要障礙之一。因此，針對這一現(xiàn)狀，如何將文本的主題進行設(shè)置加以突出，從而引導學生們閱讀思維的正確性便成為了當前的重點。基于此，問題情境導讀的模式也便應(yīng)運而生。教師通過結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)置將文本主題以問題的形式呈現(xiàn)給學生們，從而讓學生們能夠帶著問題去閱讀，明確閱讀方向，加強對文本理解的正確性。

例如：在教學《閱讀大地的徐霞客》一文的相關(guān)內(nèi)容時，我便通過問題情境的設(shè)置對學生們進行了引導，促使學生們能夠正確而有效的理解全文中心思想。如：本文是一篇寫人的記敘文，通過描述徐霞客一生徒步走遍半個中國大陸，考察當?shù)仫L貌的事跡，歌頌了徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神?；诖?，我便首先以：“當時的讀書人都熱衷于十年寒窗，金榜題名模式的人生，而徐霞客也作為一個讀書人，為什么只有他能夠做到卓爾不群，并立下雄心大志，要走遍天下，考察改正關(guān)于地志方面的史籍中出現(xiàn)的矛盾，錯誤之處？是什么精神支撐著他？”在這一問題的創(chuàng)設(shè)之下，學生的閱讀思維得到了有效的引導，從主觀思維轉(zhuǎn)化為客觀思維，從而自然而然的傾向于諸如“淡泊名利、不畏艱險……”等此類精神方面的分析和判斷，如此，極大地確保了學生們閱讀理解的有效性。

3.讀寫結(jié)合——注重閱讀感悟創(chuàng)造

閱讀和寫作作為語文學科的兩大教學內(nèi)容，二者之間的關(guān)系也總是以相輔相成、相互促進的方式出現(xiàn)。故因此，對于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升，讀寫結(jié)合的教學模式是有著極大的優(yōu)勢和作用的。通過寫作創(chuàng)作，能夠幫助學生加強切身體驗，去體會作品創(chuàng)作過程中的種種寫作用意，從而，增強閱讀過程中的創(chuàng)新感悟能力，使得學生們在潛移默化中逐步提升自身的語文文本閱讀理解能力。

例如：在教學《詹天佑》一文的相關(guān)內(nèi)容時，本文是一篇表現(xiàn)人物特點的文章，為了讓學生們能夠深刻體會本文的寫作特點，加深文章對詹天佑熱愛祖國、立志報國精神贊揚的感悟，我便指導學生們在閱讀之余，模仿本文的寫作模式，展開了一次相關(guān)的寫作活動。如：對虎門銷煙的林則徐的描寫，對收復臺灣的民族英雄鄭成功的描寫，對原子彈之父鄧稼先先生的描寫，等等。在具體的寫作過程中，學生們通過對本文的仿寫，分別對上述愛國人物的不同事跡進行了記敘，對同樣的愛國精神進行了歌頌、贊揚等，在這樣的讀寫結(jié)合模式的鍛煉之下，學生們對文本的切身體驗和感悟能力便得到了極大地提升，從而確保了學生閱讀理解能力的穩(wěn)步提升。

總而言之，閱讀理解能力的培養(yǎng)對于學生語文綜合能力的提升是有著極為重要的意義和作用的，而對于學生閱讀理解能力的提升，我們應(yīng)切實加強教學方法與教學理念二者的深度結(jié)合，從而以便于能夠為學生們創(chuàng)造出更加高效的學習平臺。

參考文獻：

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