提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

賀莉莉

摘要：隨著新課程的改革與發(fā)展，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是每一位數(shù)學(xué)教師都在面臨的難題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)”“豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣”和“設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這三方面入手，就提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)策略

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，有效教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生得到充分地發(fā)展，還可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

生活中到處都存在數(shù)學(xué)現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，但很多學(xué)生都缺乏數(shù)學(xué)意識(shí)，很難將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙的講生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理——抽樣調(diào)查”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生首先給學(xué)生們講了一個(gè)生活中有趣的小故事：錢(qián)鐘書(shū)是一個(gè)著名的作家，有一個(gè)女作家想知道她的文章寫(xiě)的怎么樣，就去請(qǐng)教錢(qián)鐘書(shū)，但錢(qián)鐘書(shū)只看了一頁(yè)，就說(shuō)她的文章不是很好，女作家生氣了，說(shuō)：“你沒(méi)有把文章看完，憑什么就說(shuō)我的文章不好？”錢(qián)鐘書(shū)的回答是：“臭雞蛋一聞就知道了，還用把它全吃下去嗎？”筆者請(qǐng)學(xué)生們思考這個(gè)故事是什么意思。然后筆者又提出了兩個(gè)生活中的問(wèn)題：1.要知道一碗菜和一碗湯是否好吃還是好喝，你該怎么辦？2.鞋廠為了讓每一位顧客都能買(mǎi)到適合自己的鞋，如何來(lái)確定各種鞋號(hào)的生產(chǎn)數(shù)量？通過(guò)生活中的具體事例分析，可以讓學(xué)生體會(huì)到抽樣調(diào)查的必要性和可行性。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考，數(shù)學(xué)就在我們身邊，在生活中要學(xué)會(huì)觀察，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活，會(huì)起到事半功倍的效果。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著信息科技的不斷發(fā)展，學(xué)生所接觸的技術(shù)越來(lái)越多，其了解知識(shí)的途徑也越來(lái)越豐富。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求?；诖?，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)日益先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，豐富自己的教學(xué)方式和手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，最終提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，筆者采取了微課教學(xué)的方式，其內(nèi)容如下：第一部分是導(dǎo)入部分“本節(jié)微課我們來(lái)學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，請(qǐng)大家回憶一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖像是什么？”第二部分是正文講解：首先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出y=6x和y=-6x的圖像，首先要列表，還要注意x≠0，取值是要對(duì)稱，以便于計(jì)算，描點(diǎn)時(shí)不要畫(huà)錯(cuò)位置，連線要用平滑曲線順次連接，畫(huà)出函數(shù)圖像。接著請(qǐng)同學(xué)生思考并討論在畫(huà)反比例函數(shù)圖像時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？然后是跟蹤訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出y=4x和y=-4x的函數(shù)圖像。第三部分是用動(dòng)畫(huà)展示以上四個(gè)函數(shù)圖像，讓學(xué)生觀察反比例函數(shù)圖像的形狀、位置和變化趨勢(shì)是怎樣的。第四部分是歸納總結(jié)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生們都聽(tīng)得十分認(rèn)真，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也十分濃厚。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！泵總€(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都有著不同的個(gè)性發(fā)展需求。

在學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，盡可以兼顧所有學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完“勾股定理”之后，筆者給學(xué)生們布置了不同層次的作業(yè)，分別是一顆星：如果梯子底端離建筑物9m，那么15m長(zhǎng)的梯子可達(dá)到建筑物的高度是______。二顆星：一棱長(zhǎng)為3cm的正方體，把所有面都分為9個(gè)小正方形，其邊長(zhǎng)都是1cm，假設(shè)一只螞蟻每秒爬2cm，則它從地面A點(diǎn)沿表面爬行至右側(cè)面的B點(diǎn)，最少要花幾秒鐘？三顆星：在△ABC中，∠C=90°，AD是角平分線，CD=15，BD=25。求AC的長(zhǎng)。隨著星星的增加，難度也逐級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力，選擇與自己相符的練習(xí)，如此一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到有效的練習(xí)。此外，學(xué)生的層次并不是一成不變的，隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，低層次的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)高一層次的練習(xí)題，從而全體的學(xué)生都會(huì)取得進(jìn)步，教師的教學(xué)也會(huì)取得良好的成果，課上的教學(xué)效率也會(huì)更高。

總而言之，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要教師不斷地研究和探索。這其中創(chuàng)設(shè)生活情境、豐富教學(xué)手段、設(shè)計(jì)分層作業(yè)只是三個(gè)行之有效的途徑，但并不局限于此。在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略做進(jìn)一步的研究，以促進(jìn)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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