淺談如何加強(qiáng)中職學(xué)校建筑專業(yè)課程改革

范曉翔

摘要：隨著房地產(chǎn)行業(yè)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模的加快，各中職院校越來越重視建筑施工專業(yè)課程教學(xué)。但是現(xiàn)有的建筑施工專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)需求及學(xué)生發(fā)展，需要進(jìn)行不同程度的改革。本文從中職學(xué)校建筑施工專業(yè)課程改革的意義出發(fā)，重點(diǎn)分析了建筑施工專業(yè)課程改革現(xiàn)狀，探討了中職學(xué)校建筑施工專業(yè)課程改革的方向與方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；建筑施工專業(yè)；課程改革

改革開放以來的三十年中， 我國(guó)建筑行業(yè)經(jīng)歷了歷史性的跨越發(fā)展， 其間也對(duì)合格的技術(shù)、技能型建筑施工從業(yè)人員產(chǎn)生了大量需求。中等職業(yè)學(xué)校直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)、技能型人才的職責(zé)，為國(guó)家建設(shè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，自身也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。筆者作為一名長(zhǎng)期從事中職建筑施工專業(yè)課程教學(xué)的教師，看到了中等職業(yè)教育發(fā)展的全過程，但也發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)方法上還存在著一些與中職教育目標(biāo)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求方面的差距。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，論述了目前中職建筑施工專業(yè)教學(xué)中的一些問題，并提出相應(yīng)的課程改革方

1、中職學(xué)校建筑施工專業(yè)課程改革的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑業(yè)的快速發(fā)展促使各中職院校加緊建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的各種需求。從建筑業(yè)人才結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)民工占了絕大多數(shù)比重，而具有建筑施工技能的人員為數(shù)不多，這影響了基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步完善、建筑業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。為培養(yǎng)高質(zhì)量、技能型人才，各中職院校開始逐漸改革建筑施工專業(yè)課程，整合各種教學(xué)資源，利用有效條件，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的宏偉目標(biāo)。

1.2 促進(jìn)建筑業(yè)的飛速發(fā)展。建筑施工單位要求中職畢業(yè)生具備一定的施工技能，能進(jìn)行施工勘察、施工設(shè)計(jì)，并圓滿完成施工任務(wù)。但中職院校的畢業(yè)生技能水平與建筑施工單位要求存在較大差距。因此，中職院校應(yīng)該對(duì)建筑施工專業(yè)課程進(jìn)行改革，增加施工實(shí)踐課程比重，完善課程體系，著重培養(yǎng)中職生的施工技能。

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)有的中職院校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大。中職院校建筑施工專業(yè)課程改革可以一定程度上扭轉(zhuǎn)這種不良局勢(shì)，大力提高建筑施工專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的信心。

2、中職學(xué)校建筑施工專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。許多中職院校在培養(yǎng)建筑施工專業(yè)人才時(shí)，只重視學(xué)生的識(shí)圖能力、預(yù)算能力、設(shè)計(jì)能力，忽視學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，以致學(xué)生素質(zhì)提高困難。盲目削減文化基礎(chǔ)課，對(duì)制定“ 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的歷史背景產(chǎn)生誤讀。教育部頒布的《 深化教學(xué)改革的若干意見》 指出： 要樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，要求中等職業(yè)學(xué)校以人為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。據(jù)筆者所知，目前很多中職學(xué)校的建筑施工專業(yè)將基礎(chǔ)課削減為一個(gè)學(xué)期的課程，一味地強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)，這種安排客觀上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)及為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。

2.2 “ 雙師型”教師偏少且缺乏培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師匱乏。中職學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素是教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。建筑工程技術(shù)專業(yè)教師的來源比較單一，主要來源還是直接入校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“ 從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。并且，由于隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和招生人數(shù)不斷增加，在校教師承擔(dān)著日益繁重的教學(xué)任務(wù)及課程開發(fā)任務(wù)，使得在校教師自我充實(shí)和提高的時(shí)間和精力都無法得到保證，也一定程度上影響了“ 雙師型”教師的自我培養(yǎng)

2.3 教師教學(xué)方法陳舊。教師在進(jìn)行建筑施工專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，

仍然采用說教式，這種教學(xué)方法比較枯燥，雖然能促使學(xué)生一定程度上掌握建筑施工的理論知識(shí)，但是不利于學(xué)生施工技能的確切掌握，也不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。有些教師注意到這一點(diǎn)，他們開始接受并運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想和方法，但是他們只是通過簡(jiǎn)單的課堂提問的形式激發(fā)學(xué)生，而沒有將建筑施工專業(yè)課程分門別類，有針對(duì)性地開展理論課程、實(shí)踐課程與文化課程，所以其收效甚微，并沒有改變建筑施工專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.4 沒有考慮中職生的發(fā)展特點(diǎn)。許多中職院校沒有完全明確中

職生的發(fā)展特點(diǎn)，高估中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力，并將其與本科生、?？粕韧饋?，忽視了中職生底子薄、基礎(chǔ)差、接受能力有限的特點(diǎn)。所以，有許多中職教師錯(cuò)誤地分析了中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并按照自身的理解確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒有顧及學(xué)生的全面發(fā)展

3、中職學(xué)校建筑施工專業(yè)課程改革思考

3.1 完善培養(yǎng)目標(biāo)。各中職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思維，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為落腳點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德，突出學(xué)生操作能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量測(cè)繪員、安檢員、預(yù)算員、結(jié)算員培養(yǎng)目標(biāo)，向各大施工企事業(yè)單位輸送合格人才。

3.2 加快雙師型、學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)土木工程知識(shí)與管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。土木工程知識(shí)既包括應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、保養(yǎng)維修等知識(shí)；也包括房屋、道路 、鐵路、運(yùn)輸管道、隧道、橋梁 、運(yùn)河、堤壩、港口、電站、飛機(jī)場(chǎng)、海洋平臺(tái)、給水和排水以及防護(hù)工程等等知識(shí)。而工程管理知識(shí)則是突出強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代管理原理，結(jié)合土木工程知識(shí)，解決實(shí)際出現(xiàn)的管理問題。所以，加強(qiáng)土木工程知識(shí)與管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于夯實(shí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化管理，提高管理質(zhì)量。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制

采取派出進(jìn)修，引進(jìn)具有施工經(jīng)驗(yàn)的教師等多種形式，提高專職教師隊(duì)伍的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。一方面鼓勵(lì)在職專業(yè)教師通過參與產(chǎn)學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，參加注冊(cè)執(zhí)業(yè)格考試等形式，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“ 雙師” 素質(zhì)；要求教師利用寒暑假時(shí)間深入施工現(xiàn)場(chǎng)，每年在施工企業(yè)鍛煉最少保證達(dá)到兩個(gè)月。成立產(chǎn)學(xué)合作辦公室，全面負(fù)責(zé)教師企業(yè)鍛煉的崗位落實(shí)、過程檢查和結(jié)果考核等工作，嚴(yán)格規(guī)范組織實(shí)施程序，使教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐落到實(shí)處，著力提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面根據(jù)教師職務(wù)任職資格的要求，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通與影響，進(jìn)一步優(yōu)化中職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有效地縮短職校與企業(yè)、理論知識(shí)與崗位操作的距離，加速“ 雙師型” 教師隊(duì)伍的建設(shè)。