試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

段柯伊

摘要：小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)在小學素質教育中占重要地位，一方面能促進孩子智力發(fā)育，另一方面還能提高孩子創(chuàng)造能力與動手能力，張揚其個性發(fā)展。然而如何做到有效培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識？不同教師有不同方案。在此，筆者就自身工作中遇到的問題和實施的策略淺談幾點創(chuàng)新意識培養(yǎng)看法，與各位同仁分享。

關鍵詞：小學教育；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；個性發(fā)展

新課標要求在義務教育階段，學生能夠具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并動手實踐。這同時也是對教師們下達指令，必須將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處，尤其小學教育。小學教育是創(chuàng)新精神的萌芽階段，從小抓起，方能為以后道路鏟平荊棘，拓寬視野。筆者認為，小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)可以從以下幾點做起：

一、營造氛圍，創(chuàng)設環(huán)境

環(huán)境塑人，小學生極容易受課堂學習氛圍影響，所以在進行小學教育時，教師可通過創(chuàng)設有益的教學情境來培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓其學習動機逐漸從好奇轉變?yōu)榕d趣，甚至是志趣。營造課堂學習氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新情境的方法有：

（1）把學生當成認識的主人，將課堂主動權交給學生，發(fā)揮其主體作用。教師要完全放下教師架子，將自己的角色轉換為學生的“朋友”，以真摯、童真的心去指導、幫助孩子，與孩子平等對話平等相處。

（2）精心設計教學內容，充分考慮到教材的趣味性，課堂提問的探索性以及教學內容的開放性，可以摒棄以往課堂上的循規(guī)蹈矩，增添新觀點，讓小學生能自主去思考，即使是一些天馬行空的想法也要給予適當的分析和指導，力求調動課堂上每一位學生的學習興趣。

（3）精心設計支架，在教材和教學內容的基礎上更加詳細的設計學習點與提問點，結合學習目標任務來指導教學，讓學生對需要知道的知識點產生困惑并進行思考，最好可以讓其產生認知沖突，以便促成對新知識意義的建構。

二、注重過程，捕捉火花

所謂“教學”，是指“教”與“學”，是教師和學生之間的互動過程，教師教授知識，學生通過學習將知識汲取，這兩種行為產生交互并產生結果。然而在現(xiàn)實教育中，往往“教”的效能比“學”的效能大，教師全力教授，學生卻因為各種因素影響不能全部學習，為何？建構主義理論認為：學習并非單純的模仿記憶，也并非被動吸收，應該是在學生已有知識的基礎上，再利用外部環(huán)境將新知識作用給學生，讓新知識和舊知識相互交融、主動建構。基于這一理念，筆者認為小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重點不在于知識的直接傳授，而在于指導學生將新知識和舊知識融匯貫通，在于探究過程和結論，在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律習得方法。因此小學教師在實施創(chuàng)新教學時，應當在過程中引導學生去觀察、學習、實驗和推理，做一個助推手，推動學生自己去進行思考和實踐等學習活動，從而讓學生自己對知識有所掌握，同時也自己習得了學習方法。

當學生對某個知識點產生興趣并提出相關疑問時，教師要適時插入，鼓勵學生和學生之間相互交流討論，讓孩子們在和諧的氛圍中交換觀點、產生矛盾，再解決問題、得出結論。只有這樣，才能更好的提高小學生的主觀能動性，使其在教學活動中既獲取知識，又學得技能，掌握解決問題的方法。

三、講究方法，創(chuàng)新教學

創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法是決定教學成敗的關鍵。美國心理學家華萊士指出，創(chuàng)新意識培養(yǎng)教學中，個體的差異以及教師教學方法的差異必將導致教學質量（學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）的差異。因此對于小學教師來說，在具體實施創(chuàng)新教學時應當講究方法，客觀應對。筆者認為可以從下面兩點入手：

（1）深入了解學生個體特征，客觀把握。不同學生有不同的心理特征和學習能力，教師需要對其進行深入了解，以掌握其個性、知識基礎以及學習能力等，然后根據不同的特征針對性的實施教學方法。

（2）分層教學。分層教學是讓教師在教案上多下功夫，在設計問題時將問題進行上、中、下的分層，上層問題代表難度較大的問題，面向優(yōu)等生提問，中層問題代表中檔性問題，面向中等生提問，下層問題代表基礎性、常識性問題，面向暫困生提問。以這樣的方式讓不同特征的學生各有所得，共同進步。

四、重視課外，創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新不僅是一種思維活動，還是一種技能實踐活動。小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)光借助課堂思考不行，還需要脫離教材走出戶外，感受生活和大自然，在課外活動中發(fā)散思維。是以，小學教師應當合理利用課堂時間，在完成一定學習目標任務后，組織孩子積極參與課外活動，讓孩子們在課外活動中獨立地、自主地進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。

課外活動包括課外閱讀和課外實踐。課外閱讀是通過博覽課堂外的文學書籍了解更多知識，讓學生在閱讀中學習觀點、技能，看名人作家如何創(chuàng)作，并將其復制到自己的學習中。因此教師可多多創(chuàng)造機會讓孩子參加課外閱讀，同時對其進行思維訓練，教會其科學的思維方法。課外實踐是通過觀察外界環(huán)境、接觸自然來獲取知識，使觀察力、想象力和操作力都能得以提升，領悟課內教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內教學所無法獲取的東西。例如，新的科技領域的探索，千姿百態(tài)的科學幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗等等，都可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

綜上，小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重點在于教師素質，教師對其加以重視，自身早早的具備創(chuàng)新能力成為創(chuàng)新型教師，教學時做到課堂內積極創(chuàng)設情境、過程中擅于捕捉孩子的興趣火花，同時講究創(chuàng)新教學方法，針對不同學生的個體特征分層教學，并注重課外活動，將創(chuàng)新精神落到實踐中，必能真正做到有效培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識，提高小學生創(chuàng)新能力。

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