初中學生英語寫作能力的提升

葉雯雯

摘要：英語學科是一門語言學科。聽、說、讀、寫四項能力是每一位學英語的人都必須掌握的基本能力。英語寫作能力是英語書面表達水平的外在表現(xiàn)。英語作文是中考英語考察的重點內(nèi)容。因此，提升中學生的英語寫作能力，不僅是初中英語課程教學標準的要求，也是助力學生中考、促進學生全面健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；能力提升

隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系不斷加強，英語作為一種公認的國際化語言在現(xiàn)實生活中的地位越來越重要。英語已經(jīng)成為人們必須掌握的第二語言，英語寫作在現(xiàn)實生活中越來越常見。而初中階段是學生各項能力培養(yǎng)的黃金階段。初中英語是初中課程教學中的重點科目，也是培養(yǎng)初中生英語寫作能力的主要手段。因此，在初中英語課程教學過程中，注重對學生英語寫作能力的提升是每一位初中英語老師都無法忽視的任務(wù)。那么在初中英語課程教學過程中，我們該如何提升學生們的英語學習能力呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1、夯實基礎(chǔ)，豐富詞匯積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！庇⒄Z基礎(chǔ)知識是學生們烹飪英語習作佳肴的米。要想提高學生們的英語寫作能力，就要豐富學生們的英語詞匯量，讓學生們在英語寫作之時“有米可炊”。而記憶英語單詞是一件枯燥的事情，也是一件被學生們抵觸的事情。所以，要夯實學生們的英語基礎(chǔ)知識，首先就要提高英語詞匯教學的趣味性。

例如：在英語詞匯教學之時，我常常以聯(lián)想記憶、音標拼寫、注意力轉(zhuǎn)移等方法，幫助學生們記憶英文詞匯。

（1）音標拼寫：在記憶“matter”這一單詞之時我就是以音標拼寫的方式幫助學生們記憶單詞的。Matter一詞的音標是[?m?t?（r）]，它的音標和它的單詞拼寫較為類似。因此，學生們只要稍加用心就可以在會讀的基礎(chǔ)上準確的拼出該英文單詞。

（2）聯(lián)想記憶：在記憶單詞toothache一詞時，我則是以聯(lián)想記憶的方式幫助學生們記憶該單詞的。首先，我告訴學生們tooth是牙齒的復數(shù)形式，而-ache是疼痛的意思，所以牙痛就是toothache，肚子痛就是stomachache。以此類推，學生們很快就記住了這一類單詞。

（3）注意力轉(zhuǎn)移：在記憶較難的詞匯時，我一般采用注意力轉(zhuǎn)移法幫助學生們記憶。首先我將單詞編入句子之中，然后讓學生們記憶句子。這樣該單詞就成為了學生要解決的難點之一，而不是全部，學生們的對偏難單詞恐懼心理也就消散了。

在單詞教學過程中，我通過教授學生們一定的英語單詞記憶方法，實現(xiàn)了英語詞匯教學的趣味化，提高了英語詞匯學習興趣，促進了學生們英語基礎(chǔ)的夯實。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

情感空洞、模式化嚴重是現(xiàn)階段初中英語作文出現(xiàn)的主要問題。因此，要想提高學生們英語寫作水平，就要激發(fā)學生們在寫作過程中的真情實感，解決學生在寫作過程中堆砌套話的問題。而創(chuàng)設(shè)情境就是解決這一問題的有效方法。

例如：在“Sport and health”主題作文寫作過程中，我就是以情境教學的方法激發(fā)學生情感的。首先，我對學生們說：“How often do you exercise？Do you think exercise can make people healthy？”然后，引導學生們以小組為單位對上述問題進行探討，并“Illustrate with their own experience.”最后，才讓學生們以書面的形式寫一篇以“Sport and health”為主題的作文。

在這一課堂教學過程中，我以提問的方式為學生們塑造了一個體育與健康關(guān)系探討情境，調(diào)動了學生們的現(xiàn)實經(jīng)驗，促進了學生文章真情實感的表達，提高了學生們的英語作文寫作能力。

3、思維整理，訓練寫作思維

思維性和條理性是評價一篇作文寫作水平高低的重要因素。作文寫作過程是學生們資料整理過程，也是學生們思維重組過程。在寫作的過程中，學生們通過將頭腦中積累的素材資料，按照一定的想法整合重組，進而形成書面文章、清晰的表達自己對問題的看法。因此，要提高學生們英語寫作水平，就要訓練學生的寫作思維。

例如：在《Life is full of the unexpected》一文中“1a”部分的課堂教學過程中，我讓學生們“Observe each picture and try to describe the content of the picture in language.”然后，讓學生們“In groups， the sentences written in each picture will be connected in series to form a complete story.”并以小組選派代表發(fā)言的方式檢查了學生們的寫作成果。

在這一課堂教學過程中，我以提供素材資源，提取素材信息，整合素材資源，形成完整故事的順序展開寫作訓練活動。讓學生們在小組合作的過程中掌握了素材整合的技巧，提高了學生們的素材應(yīng)用能力。

總之，要想提高學生們的英語寫作能力，就要豐富學生們的詞匯積累、激發(fā)學生們的真情實感、訓練學生們的寫作思維。

參考文獻：

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