淺議初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)對策

蔣立光

摘要：物理作為初中主要課程之一，具有抽象、實踐性強的特點，對學生實驗能力和邏輯思維能力提出較高的要求，隨著新課改和綜合素養(yǎng)教育不斷的推廣和實施，初中物理教師不僅需要傳授學生物理知識，還需重視學生創(chuàng)新思維和實驗能力的培養(yǎng)，故需要采取特定對策，有效強化學生實驗水平。這篇文章重點討論和淺析了初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)對策。

關鍵詞：初中；物理教學；學生實驗能力；培養(yǎng)對策

作為一門實踐性強且抽象的學科，物理教學目的在于培養(yǎng)學生實驗能力，通過初中物理實驗，不僅可以全面培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)，充分激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性，還可增強物理教學的趣味性，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，同時可以融合、展示各方面物理知識，比如電學、光學、聲學等，可以引導學生自主探究、學習物理知識。

一、通過實驗裝置和原理，充分激發(fā)學生學習和研究興趣

興趣是學生學習任意學科主要動力之一，只有充分激發(fā)學生學習和研究物理的興趣，才可以引導學生不斷探究、吸收物理知識，讓學生自主發(fā)現、分析、解決學習中存在的問題，而在實際初中物理教學中，相同實驗電路、裝置的用途是不盡相同的，能適用于多個教學內容。比如，在開展電流、電壓、電阻關系實驗中，即需要測量小燈泡的電阻，也需要測量其額定功率，從中可見，實驗目的不同時，其方法、操作、流程、結果也不相同，借助實驗裝置和原理，可以有效加強學生實驗研究與分析能力，進而有助于培養(yǎng)學生實驗能力[1]。

在初中物理教學中，不僅需要指導學生自主探究實驗裝置和原理，還需借助所有教學資源充分調動學生物理實驗的興趣和積極性，對初中生來說，其正處于求知欲望強、好奇心濃厚的階段，物理教師可以靈活應用實驗教學，吸引學生注意力，引導學生積極參與物理教學，活躍創(chuàng)新思維，全面激發(fā)學生學習興趣和熱情。比如，在開展“水沸騰”實驗過程中，初中物理教師可以借助水、紙、酒精燈等工具設置一個問題情境，并提問：“若在點燃的酒精燈上放置這張紙會燃燒嗎？若將該紙折成小船，并在其中放置一定量的水，再放置酒精燈上會燃燒嗎？若小船不燃燒，船中的水會燒開嗎？”，通過這樣一系列的問題充分激發(fā)學生好奇心和求知欲望，全面調動學生學習和研究水沸騰實驗原理的動力，集中注意力。

二、改善實驗條件和工具，全面培養(yǎng)學生觀察、解決問題能力

開展物理實驗，可以幫助學生更快更深入的了解實驗原理和物理知識點，針對同一實驗結果來說，其可以采用多種實驗方法得以驗證，故在初中物理教學中，教師可以合理改善實驗條件和工具，指導學生根據自身的經驗和認知自主探究實驗，以此有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新與發(fā)散思維，強化學生觀察、解決問題的能力，從而促進學生實驗能力最大化的提升。比如，在講解透鏡知識點時，教師可以指導學生根據自身生活經驗，初步理解凸透鏡原理，并鼓勵學生利用所學的透鏡知識設計放大鏡、老花鏡等，以此有效提高學生觀察能力，加深學生對凸透鏡的理解，同時，部分學生可能會通過透明塑料膜，并在其邊緣添加一個圓形邊框，倒入熱水后塑料膜會軟化，再加上水重力的作用，則會構成一個中間水深、四周水淺的透鏡，而另一部分學生可能會通過燈泡殼盛水設計透鏡，通過這個流程可以充分調動學生實驗積極性，可以啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，加強學生實驗能力[2]。

三、應用開放性教學模式，有效強化學生自主學習水平

對初中生來說，自主學習能力是不可或缺的，只有具備了自主學習能力，學生才可以主動學習物理、開展實驗，還可有效提高學習效率和質量，因此在實際教學中，初中物理教師可以根據現階段教學狀況，全面落實開放性教學模式，即實現實驗儀器、事件、空間、教學內容、方法和手段的開放，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。比如，在開展“振動產生聲音”實驗中，教師可以引導學生深入日常生活，尋找由振動產生聲音的現象，比如將手放置喉嚨上感受說話振動；用錘敲鑼，感受鑼面振動；蜜蜂飛行時，翅膀振動發(fā)出的聲音等，以此豐富教學素材和資源，全面提升學生動手實驗能力與自主探究能力。

四、采用分組實驗，明顯提高學生動手實驗技巧

動手實驗能力高低與其日后學習物理存在密切關系，而分組教學模式是當前初中學科教育中常用的一種方法，將其應用在初中物理實驗教學中，可以有效強化學生動手實驗能力，還可培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)，因此，在實際教學期間，教師需根據學生學習水平和基礎以及興趣愛好，合理分組，之后為學生進行示范實驗，再引導學生自主實驗，并記錄實驗內容和結果，重點在于培養(yǎng)學生實事求是精神和良好的學習態(tài)度。比如，在開展“感應電流”實驗時，教師可以事先將學生進行分組，之后指導學生利用開關、小量程電流表、一段直導體等教學工具組裝一個電路，并安裝好蹄形磁鐵，觀察電流表指針偏轉情況，由小組成員共同實驗、探究實驗中出現的問題，以此有效提升學生動手實驗能力和觀察能力，全面培養(yǎng)學生物理實驗素養(yǎng)[3]。

五、結束語

作為一門抽象且難懂的學科，物理對學生實驗能力和邏輯思維的要求較高，因此需要教師通過一系列對策，充分激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情，全面培養(yǎng)學生實驗能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新和邏輯思維能力，引導學生自主探究實驗，促使初中物理實驗教學目標早日實現，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 韓孝輝. 淺談初中物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中學）， 2016（10）：00040-00040.

[2] 王春榆. 淺談初中物理實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J]. 中學生數理化：學研版， 2015（11）：31-31.

[3] 胡彬. 淺議初中物理實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2015， 12（9）：154-154.