中職歷史教學中微課的應用探究

沙勝斌

摘要：實現(xiàn)教育的深入改革，對提高我國的教育發(fā)展有著不可言喻的重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教育行業(yè)逐漸融入了多媒體技術，使中職歷史教學有了不一樣的氛圍。在新型教育的推動下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。本文主要對中職歷史教學中微課的應用進行分析研究。

關鍵詞：微課；小學語文；語文教學；有效應用

在信息時代的推定下，人們周圍的事物或多或少都受到了影響。微課是一種新型的教學模式，可以有效彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足。我國教育部門十分關注中職院校的發(fā)展，不斷落實新課標要求。微課形式具有短小、精湛等優(yōu)勢，可以有效提升學生的學習效率。

一、利用微課形式培養(yǎng)學生的歷史興趣

歷史課程與其他學科具有明顯的差距，其他科目都是講述現(xiàn)今或未來的內(nèi)容，歷史課程所涵蓋的是先前發(fā)生的事情，需要學生在思考過程中具有一定的邏輯性。傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是一味的灌輸課堂知識，學生也只能被動的接受，嚴重阻礙了學生的自主學習能力。中職歷史教師應改善傳統(tǒng)的思想理念，吸引學生的注意力。微課形式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)狀，微課教學是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，將歷史教材內(nèi)容以更加生動的形式展現(xiàn)出來。使學生對于歷史內(nèi)容有了不一樣的理解，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意積極積極主動地投入到歷史課程中，并運用歷史思維了解課程內(nèi)容的趣味性。例如在教學“馬克思主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展”這一課程時，本身的課程內(nèi)容相對枯燥，并不能吸引學生的學習興趣。教師可以利用微課的形式開展課堂教學，將枯燥無趣的歷史內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)出來。微課視頻時常需要維持在十分鐘之內(nèi)，主要展現(xiàn)出課堂中的重點與難點，使學生通過微課教學，與歷史課程拉近距離，感受到歷史課程的趣味性，不斷的提升學生的自主學習能力，使學生的歷史思維得到鍛煉，為學生之后的歷史學習做出良好的鋪墊。

二、利用微課形式突破教學時間問題

中職院校對于歷史課程所安排的教學時間遠遠不如語數(shù)英，歷史課程內(nèi)容相對復雜，包含著從古至今的歷史知識。因此，歷史課程的教學時間成為了中職教學的教學難點，歷史教師應充分了解到現(xiàn)有問題，通過更加高效的教學手段進行歷史教學，微課是信息時代的產(chǎn)物，可以通過自身的教學形式解決現(xiàn)有問題。學生可以在課下之間，通過觀看微視頻了解歷史知識，使歷史課程的教學質(zhì)量得到保障，從而不斷提升學生的歷史成績。 例如在教學“19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革”這一課程時，該課程所涉及的知識較多，課上的時間并不足以完成整節(jié)課的講解，需要利用媒體設備下載微課，對于不理解的內(nèi)容反復觀看。

三、利用微課形式突破歷史教學的重點與難點

中職院校學生的基礎能力較弱，在學習歷史知識時缺乏自信心，學習過程中僅僅是被動的接受，導致學習能力長期得不到提升。中職歷史課程與高中歷史相比，雖然相對簡單，但也存在重點與難點，歷史課程難點與重點通常會涉及到社會政治內(nèi)容。中職學生對于現(xiàn)階段的政治內(nèi)容缺乏認知，對于重點與難點不能理解。針對現(xiàn)有現(xiàn)狀，教師應了解到現(xiàn)有問題，注重歷史教學形式，以微課的形式進行授課，通過微視頻合理劃分重點與難點，使學生以更直觀的形式了解歷史重點與難點。例如在教學“近代后期文化”這一課程時，教師應使學生對歷史課程內(nèi)容有初步的了解，但學生對于近代后期文化存在較多的疑問，教師可以使學生對于不理解的內(nèi)容表述出來，將這些疑問收入到微課中，并轉(zhuǎn)發(fā)到教育平臺，使學生對于自己所不理解的重點與難點進行進一步的學習研究。在學習過程中可以有效提升學生的歷史思維，使學生的耐心得到鍛煉，突破自身所遇到的難點，對于無法理解的難點，教師應進行引導，選擇合適的切入點為學生解決問題。

四、利用微課形式培養(yǎng)學生的自主學習能力

在新課標背景下，中職歷史教學引入了多種新型教育模式，課程教學理念也在不斷的更新，培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程的主要目標。微客作為新型教育模式的有效形式，有利于鍛煉學生的思維邏輯，不斷提升學生的思維創(chuàng)造力。

教學模式只能起到輔助作用，教師思想的轉(zhuǎn)變更為關鍵，應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升學生的自主學習能力。中職學生學習能力較弱，積極進取的思想意識不強烈，在微課的輔助下，教師應不斷鼓勵學生，使學生積極主動的參與到歷史教學中，在教學過程中應充分突出學生的主導地位，使學生通過微課這一平臺，不但提升自身的自主學習能力。例如在教學“東歐劇變、蘇聯(lián)解體和世界局勢的變化”這一課程時，教師可以通過課程內(nèi)容選擇貼切的歷史內(nèi)容，之后進行微課制作，在挑選制作題型時應具有一定的針對性，使學生感受到微課內(nèi)容的沖擊性，之后提出相關問題，使學生分組討論，在課堂上突出學生的主導性，使學生具有自身的思考空間，生通過交流了解其他同學的看法，使自己的理解更加全面，不斷提升自己的自信心。

五、結束語

綜上所述，是對中職歷史教學中微課的應用進行分析研究。微課教學形式與其他教學形式相比，存在短小精湛等優(yōu)勢，通過生動的課程形式，不斷提升學生的學習興趣，使中職歷史教學質(zhì)量得到保障，微課教學以碎片化的特點彌補了傳統(tǒng)教學中欠缺的方面，使教學效果不斷提升，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林麗麗. 微課在中職歷史教學中的應用與反思——以微課作品《五四運動的經(jīng)過》為例[J]. 中國教育技術裝備， 2017（5）：117-119.

[2]王敏. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職歷史教學中的應用初探[J]. 教師， 2017（9）：82-82.

[3]徐燕. 微課在中學歷史教學中的設計及應用研究——以《南北戰(zhàn)爭》為例[J]. 課程教育研究， 2017（14）：223-224.