讓學(xué)引思模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

陳娟

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更為自由的探究和思考空間，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自身主體地位，積極配合教師，完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)探究；讓學(xué)引思

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主探究的思考欲望，創(chuàng)建讓學(xué)引思教學(xué)模式，從而順利完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，打造高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來，筆者將從多個(gè)方面簡單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中打造讓學(xué)引思模式。

一、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建讓學(xué)引思模式

數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)設(shè)出來的根本目的就是為了方便人們的生活與工作，許多數(shù)學(xué)定理與公式在生活實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，它們極大地便利了人們的生活。因此，教師在嘗試著構(gòu)建讓學(xué)引思數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，也要將數(shù)學(xué)教學(xué)模式與生活實(shí)際結(jié)合，尤其對(duì)小學(xué)生來說，孩子們接觸世界的途徑和時(shí)間都不多，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知比較狹隘，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的思考動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生構(gòu)建更加生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上投入更多的精力，配合教師完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活實(shí)際元素的挖掘，順應(yīng)學(xué)生的興趣與愛好，創(chuàng)設(shè)生活情境，在這樣的課堂情境中，學(xué)生往往能夠感受到更多的生活化氣息，在數(shù)學(xué)課堂上自身也就處于更為放松的狀態(tài)，從而在嘗試解決問題的時(shí)候，也能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)輔助解題。比如，教師在為學(xué)生講解正方形和長方形面積的計(jì)算這部分知識(shí)時(shí)，就可以從學(xué)生生活中就能夠見到的瓷磚入手，以計(jì)算教室中某一面鋪設(shè)了若干瓷磚的墻的面積為情境，引導(dǎo)學(xué)生使用面積計(jì)算公式解決問題。在這樣的課堂情境下，學(xué)生們腦海中就很自然地聯(lián)系到了生活中見到的瓷磚墻面，進(jìn)而使用數(shù)學(xué)知識(shí)梳理題目線索，完成解題。再比如，教師在為學(xué)生們介紹圓形周長的計(jì)算時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)校中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到戶外，通過對(duì)校內(nèi)圓形水池周長的測量，開展教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)圓形周長的計(jì)算有了更加具體、深刻的理解，而且還能體會(huì)到別樣的樂趣。

二、利用圖示引導(dǎo)，構(gòu)建讓學(xué)引思模式

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生們才剛剛進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于各種數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式還十分陌生，教師如果僅通過單向理論知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往無法及時(shí)消化知識(shí)內(nèi)容，更多的時(shí)候僅是將這些知識(shí)死記硬背下來，并沒有加以理解，在實(shí)際做題練習(xí)時(shí)，不會(huì)將其轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。因此，在構(gòu)建讓學(xué)引思教學(xué)模式時(shí)，教師需要借助圖像具體、生動(dòng)的優(yōu)勢，多多引入相關(guān)圖示，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示內(nèi)容，然后再為學(xué)生進(jìn)行具體的圖示解析，順利幫助學(xué)生消化知識(shí)。

比如，教師在為學(xué)生介紹分?jǐn)?shù)這一概念時(shí)，可以首先為學(xué)生展示一個(gè)長方形，然后按照長方形四條邊的中點(diǎn)將其劃分成四部分，為了幫助孩子們更加直觀地體會(huì)到“將一個(gè)長方形劃分為四個(gè)不同的部分”這一概念，教師還可以將所劃分出的四個(gè)部分填充上不同的顏色，從而大大增加圖像的直觀性，方便學(xué)生理解。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生想一想這四部分與該長方形是怎樣的關(guān)系。學(xué)生在思考的過程中對(duì)“分?jǐn)?shù)”的概念有了更深刻的認(rèn)知。利用圖示教學(xué)的方式，學(xué)生的抽象思維得到了有效提升，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的收獲也能夠借鑒教師的教學(xué)思路，嘗試著將抽象、難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的圖示，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拋出探究問題，構(gòu)建讓學(xué)引思模式

無論采取怎樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。小學(xué)生都比較喜歡繪畫，愿意通過畫筆來表達(dá)自己的思想和所見所聞。所以，為了讓學(xué)生在讓學(xué)引思數(shù)學(xué)教學(xué)模式下更好地思考，教師應(yīng)給予學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)散思維，自主思考和探究，由于數(shù)學(xué)教材中包含了很多抽象、難以理解的知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅注重對(duì)知識(shí)的灌輸和講解，而且要給學(xué)生一定的理解時(shí)間，讓學(xué)生能夠針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考。只有這樣，學(xué)生才能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在練習(xí)和深入學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自己面對(duì)的問題。教師可以為學(xué)生們拋出探究問題，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展開自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式缺少教師對(duì)學(xué)生的細(xì)致引導(dǎo)，學(xué)生必須將已學(xué)習(xí)的知識(shí)和課堂將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)深入結(jié)合，才能夠順利完成教師布置的探究任務(wù)。

比如，教師在為學(xué)生介紹三角形知識(shí)的時(shí)候，就可以采用小組探究學(xué)習(xí)的模式，首先為學(xué)生拋出本節(jié)課所要探究的問題，比如“什么是三角形？三角形具有哪些性質(zhì)，三角形的種類有哪些？”等，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問題展開自主探究，要求學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部自行進(jìn)行任務(wù)探究計(jì)劃的劃分，然后實(shí)施探究過程，并在組內(nèi)經(jīng)過充分的討論后，匯報(bào)探究成果，自主完成對(duì)三角形性質(zhì)的探究。需要注意的是，教師在為學(xué)生拋出探究任務(wù)后，應(yīng)給予學(xué)生更多的贊賞與鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的探究成果，給予學(xué)生更多的自信，從而，學(xué)生才能夠在接下來的探究學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更濃厚的興趣和探究欲望。

四、組織學(xué)生反思，構(gòu)建讓學(xué)引思模式

讓學(xué)引思模式，指的不僅是教師在課堂上對(duì)學(xué)生探究思維的引動(dòng)，還是對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段不僅是教師為學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)、打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，教師還有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)架。因此，教師在構(gòu)建讓學(xué)引思教學(xué)模式的過程中還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的反思機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果及課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思。只有經(jīng)過仔細(xì)的反思，學(xué)生才能真正意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不足，然后在以后的學(xué)習(xí)過程中糾正不足之處、不斷進(jìn)步、增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在合作交流中提升課堂學(xué)習(xí)效率。

教師在為學(xué)生組織反思活動(dòng)時(shí)，不僅要為學(xué)生設(shè)定課后反思環(huán)節(jié)，在課后要求學(xué)生針對(duì)自己本堂課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且還可以利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師在組織學(xué)生反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多多互動(dòng)，為孩子們拋出更多問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考，在這樣的過程中，學(xué)生就會(huì)不斷復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，如果遇到自己不會(huì)的知識(shí)很自然地就會(huì)對(duì)自己上節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，正式上課的時(shí)候也就會(huì)以此作為警醒，在課堂上保持更加集中的注意力，而且經(jīng)過課前教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課可能要用到的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了大概的了解，在正式上課時(shí)也能夠及時(shí)調(diào)出所需要的知識(shí)，配合教師完成課堂教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法。引入讓學(xué)引思教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更為科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，并且教師還需要要求學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行積極的配合與合作，不斷釋放自己的思維和想象能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。