小學美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)

茅華艷

【摘 要】對于小學美術教學來說，培養(yǎng)審美能力應該擺在重要的位置。學生通過觀察欣賞能夠更好地理解作品，并進行更深層次的聯想，由此審美能力的培養(yǎng)也逐漸引起美術教師的重視。新形勢對美術教學的要求已突破傳統的教學形式，要求教師創(chuàng)新教學策略，正確引導學生培養(yǎng)審美能力，拓展美術文化視野，陶冶他們的藝術情操。

【關鍵詞】美術；小學；審美能力；教學

作為一位美術老師，應該帶領學生辨識生活中的事物及色彩，使他們體會事物最原始、最純真的美。培養(yǎng)學生的觀察力、理解力，欣賞的能力以及創(chuàng)造力均為培養(yǎng)學生審美能力的基礎。審美能力的培養(yǎng)旨在讓學生們領略生活中單純的美好，以教育的視角帶入藝術的審美，能夠進一步提高學生日后的藝術素養(yǎng)。結合本人的小學美術教學經歷和實踐來說，有遺憾，也有欣慰和欣喜。當今物質文明和社會節(jié)奏高速發(fā)展，教育已經越來越受到本該有的重視，這著實讓人欣喜。伴隨著物質文明的不斷提升，社會各界對于精神文化層面的需求也是日益增加，美術作為一種傳統的藝術形式，不斷受到青睞，而不是以往的談及藝術“色變”。但是也有一些遺憾，越重視它，就越容易使發(fā)展的方向走偏，甚至出現一些功利主義。

結合當前小學美術教育的經歷，我發(fā)現美術教育存在以下問題：一是美術學習功利化思想嚴重，很多家長和孩子將學習美術作為第二出路，抱著學藝術將來有所物質成就的想法過于忽視過程，從而出現追求功利化的浮躁狀態(tài)；二是學習方法不佳，很多教師沒有結合更為科學合理的方式開展教學，始終未能找到美術學習最合理有效的打開方式；三是美術學習沒有注重提升孩子的核心素養(yǎng)。如今，全國范圍內很流行培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念，這與我們之前的素質教育有點類似，不希望我們的義務教育只培養(yǎng)一些高分低能的孩子，而是注重培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

一、了解學生心理，養(yǎng)成審美習慣

從小學生的心理看，好玩是絕大多數孩子的天性，喜歡嘗試新事物，但其也絕不是百無一益，教師應該抓住這一個心理特點，通過多樣化的教學過程讓學生學會理解美、欣賞美。如果只是簡單重復僵硬化的教學，必然令小學生感到無趣，并對審美心生厭惡。而如何理解美，尋找美是一個多元化、開放化的內容，這也正符合小孩子的心理。

當然，即使小孩子好玩，教學多元開放，也彌補不了復雜的重復內容，因為審美也不是一個易學的課程。只有靜下心感受世界，才能體會到生活中的藝術與最真摯的美；只有經歷過了困惑坎坷、冥思苦想，堅持不懈找到的美才更讓人驚奇和喜悅。而這時，貪玩就不再更有益了。在他們經過審美的“蜜月期”后，本性讓其了解其他新事物，而想讓他們繼續(xù)尋找美，利用審美課程吸引他們，就必須養(yǎng)成理解美、欣賞美的能力和習慣。他們在空閑中無意間發(fā)現美，能夠帶來驚喜感，讓他們認為審美在生活中不可或缺，如果缺少了審美，那么，生活就會減少些許樂趣。

二、提高創(chuàng)造能力，營造審美環(huán)境

處于當前核心素養(yǎng)教育理念大背景之下，素質教育對我們的美術學科有了更高的目標。我認為，美術教育就是要給學生一座田園。這不僅是力促學生提升對美的認知，還要促進學生對美的創(chuàng)造并呈現張揚的個性。首先，教師要指導學生從多個角度解讀事物。雖然一群人所到達的目的地一致，但他們卻有不同的路徑，沿途所見風景各有千秋，所收獲的知識也不盡相同。一件作品，不同的分析角度會讓人發(fā)現不同的美。作品所表現的事物特點以及表達的思想感情，需要教師全方位分析，引導學生形成一個較為完整的審美觀。同時，教師也可以展開聯想，從構圖、色彩、音樂、文學等方面進行講解，拋磚引玉，將學生帶入一種環(huán)境當中，再讓他們自己去尋找、了解、學習和欣賞。教師還需針對學生的能力，由淺入深循序漸進地指導，讓他們學有所獲。講解時語言一定要通俗易懂，合乎學生的口味，這樣才能讓學生親近，更容易接受和理解。此外，教師還需善于引導，讓學生通過自己的眼睛去發(fā)現，利用自己的雙手去創(chuàng)造。在學生觀察時，可以配合多種感覺器官，比如：動手摸鼻子聞，用嘴嘗，動作模仿等，有趣的游戲會讓學生更好地融入環(huán)境。在學生創(chuàng)作的作品中，教師須以肯定、鼓勵為主，讓學生更加自信，肯于進取，對審美更具成就感。更重要的是幫助他們在創(chuàng)作時，不生搬硬套，敢于獨立思考，形成自己獨特的思維和見解。比如：結合《我造的小房子》一課，我引導學生用最初步的線條表現自己喜歡的房子，我們發(fā)現每一個學生的想法與實踐不一樣，有的學生寥寥幾筆就畫出了自己喜歡的房子，帶有一種詩意的極簡形式，有的學生則用了濃重的筆墨，還有的人粗線條，有的選擇極細的線條。最后學生通過展示和交流，發(fā)現同樣的線條法，最終呈現也會千差萬別。可見，我們在美術教學中要全面激活學生的想象力與創(chuàng)造力，從而讓審美更上一層樓。

三、開展作品賞析，加強審美能力

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼耍覀兛梢酝ㄟ^比較欣賞別人的作品，了解他人的想法，發(fā)現自己的不足。組織學生欣賞優(yōu)秀作品，有利于學生開拓視野，激發(fā)自己的學習欲望，學會開發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。學生審美經驗的形成，很大程度上是通過鑒賞，經過長時間鑒賞過后，學生能夠形成自己的審美觀，學會辨別美丑，進而更快提升審美境界。認識事物的最佳途徑就是實踐，在廣大的世界中尋找多彩的美，再發(fā)揮特有的想象力，加以描繪，用畫筆將世界的美妙盡情展現，也可謂提高學生審美能力的捷徑。培養(yǎng)學生的高尚情操及興趣愛好是審美教育的重點。人文精神的實質是人類的自我關懷，具體體現為：維護、追求和關切人的尊嚴、價值及命運，塑造人的理想人格，高度珍視人類的各種精神文化現象。在美術學科中，人文精神的滲透尤為重要。從某種意義上來說，人文價值人之所以是萬物之靈，就在于它具有自己獨特的精神文化。英國著名美學家科林伍德指出：“沒有藝術的歷史，只有人的歷史?！彼徽Z道破了藝術對人類文明的價值。擁有一定的人文底蘊，是我們培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本內容，因此，需要通過美術教學，引導學生具備人文底蘊。我認為，首先須要求學生注重美術學習，在思想上充分重視這門學科。比如：結合《節(jié)日》一課的教學，本課時旨在通過教學引導學生在完成對自己生活日常體驗經驗的基礎之上，學會審視我們的傳統節(jié)日。在教學中，為了激發(fā)學生的學習積極性，我在課堂上導入部分采用微課的方式，通過微視頻，引導學生對我國傳統節(jié)日有一個初步的的了解和認知，緊接著引導學生自己說一說、畫一畫，讓他們自發(fā)地用色彩去展現傳統節(jié)日的特點，比如：學生提到春節(jié)是大氣張揚的紅色，國慶是紅黃相間，端午節(jié)是粽葉綠……通過這樣的引導，讓學生首先對色彩產生初步的感知，在課堂結束時提到其實色彩就是美術最感性的呈現形式，如果我們了解色彩，在看到很多新生事物時，首先就會敏銳的注意顏色，觀察其紋理，洞悉其內蘊……

結語

再次重申，教育不能成為一種負擔，而應成為一種對人的托舉。在托舉的過程中，孩子們應該自己主動追尋目標。首先，我們要反思自己的學習啟蒙、興趣培養(yǎng)過程是否做得不夠，或直接略過了這一環(huán)節(jié)。審美是美術的基礎，是對孩子一生都會產生重要影響的重要課程，作為孩子的教育者，我們應該設身處地為孩子考慮，并結合教材，執(zhí)行真正有“品質”的美術教學。

【參考文獻】

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