高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

王鈺嵐 孫棟

【摘 要】目前高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知模糊，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)心理有待提高；高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培育方式不夠完善，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠靈活。為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育上還需開(kāi)辟新道路。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；高職學(xué)生；培育方式；評(píng)價(jià)機(jī)制

作為高職院校，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是我們始終堅(jiān)持的目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段，各高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育大都處于起步階段，缺少系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育體制，缺乏有效的教育方法和途徑。因此，提高和完善高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育是刻不容緩的。對(duì)于教育，我們一直強(qiáng)調(diào)因材施教，在職業(yè)素養(yǎng)教育上同樣如此，在制定一系列職業(yè)素養(yǎng)培育措施和方法之前，我們應(yīng)先了解學(xué)生的素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的需求，了解高職院校目前的職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，然后才能因材施教，有的放矢。

本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及高校的培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)和高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)有方法和措施，為以后關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究提供事實(shí)依據(jù)及參考。我們編寫(xiě)了《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查》，包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、培育方式和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面，共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷238份，調(diào)查對(duì)象兼顧了年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、入學(xué)渠道等因素。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知模糊

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不是很到位，雖然有98%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)素養(yǎng)這一概念，但對(duì)職業(yè)素養(yǎng)真正了解的程度并不高。僅有23%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常了解，而73%的學(xué)生只是有點(diǎn)了解，甚至有6%的學(xué)生并不了解到底什么是職業(yè)素養(yǎng)。試問(wèn)，如果學(xué)生不知道自己要成為什么樣的人，那又如何努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐呢？這提醒我們，開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的前提，是明確職業(yè)素養(yǎng)具體的內(nèi)涵，樹(shù)立清晰的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)努力的方向，然后才能通過(guò)各種渠道，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

絕大部分的高職學(xué)生認(rèn)為在校期間的職業(yè)素養(yǎng)教育很重要，有近93%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育是很有必要的。對(duì)于“您認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？”這一問(wèn)題，53%的學(xué)生認(rèn)為是“一輩子”，另有32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該持續(xù)整個(gè)大學(xué)期間，也是就“三年”，其余15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大一、大二期間，也就是實(shí)習(xí)前進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，說(shuō)明有近一半的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作之后就不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)教育了。通過(guò)訪(fǎng)談，我們了解到，這些學(xué)生認(rèn)為在校期間的職業(yè)素養(yǎng)教育的主要目的是幫助自己找到一份理想的工作，至于工作之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們考慮甚少。這一問(wèn)題讓我們更加深入地了解到，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知有待提高。

2.高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)尚需提高

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常明確的崗位指向性，作為高職學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中時(shí)刻考慮到職業(yè)性，要具有較高的職業(yè)意識(shí)。但目前很多高職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為，學(xué)生在校成績(jī)好，畢業(yè)后就自然能找到好工作。因此，他們?cè)谛Ｆ陂g重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)缺少合理的規(guī)劃，據(jù)調(diào)查，有近56%的高職學(xué)生仍然把“認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)”作為大學(xué)期間最主要的目標(biāo)。在職業(yè)規(guī)劃方面，雖然有58%的學(xué)生自認(rèn)為做過(guò)職業(yè)規(guī)劃，但在回答“您是否按照您的職業(yè)規(guī)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活等各項(xiàng)活動(dòng)？”這一問(wèn)題時(shí)，82%的學(xué)生選擇了“否”，即有近65%的學(xué)生承認(rèn)沒(méi)有完成在職業(yè)規(guī)劃中制定的目標(biāo)。

雖然高職院校在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的時(shí)候?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)作為重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展，但大部分工作僅停留在指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的撰寫(xiě)，至于學(xué)生是否按照計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)、是否順利完成既定目標(biāo)等后續(xù)問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)。這就使得大部分高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃成為一紙空文，對(duì)自己今后的職業(yè)道路沒(méi)有深入思考，大多數(shù)同學(xué)都是得過(guò)且過(guò)，走一步說(shuō)一步，對(duì)未來(lái)沒(méi)有一個(gè)理性的規(guī)劃。

3.高職學(xué)生職業(yè)能力亟待培養(yǎng)

21世紀(jì)是創(chuàng)新的社會(huì)，只有具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代職業(yè)人才能在職業(yè)道路上異軍突起、成就事業(yè)，而現(xiàn)在的高職學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神，76%的高職學(xué)生認(rèn)為自己目前最欠缺的就是創(chuàng)新精神。如果學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)意的探索，那么今后在工作中也很難有創(chuàng)新的工作方法。因此，作為高校教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索。在課堂內(nèi)，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；在課外，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性探索，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求異、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在職業(yè)發(fā)展能力方面，我們發(fā)現(xiàn)人際交往能力越來(lái)越受到高職學(xué)生的關(guān)注，在“您希望提高哪些職業(yè)發(fā)展能力？”這一問(wèn)題中，85%的學(xué)生選擇了“提高人際交往能力”。誠(chéng)然，如今的大學(xué)生都是“95后”，良好的家庭條件讓他們養(yǎng)成了自我、獨(dú)立的個(gè)性，獨(dú)生子女的特性讓他們欠缺了一定的包容、謙讓的人際交往能力。在他們踏入人際關(guān)系復(fù)雜的社會(huì)之前，高職院校有必要讓他們了解同事、上下級(jí)、主客等商務(wù)關(guān)系間的相處技巧，掌握一定的人際交往能力。

4.高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)有待加強(qiáng)

現(xiàn)在，多數(shù)高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)不夠高，心理承受力比較弱，對(duì)自己普遍缺乏信心。他們不能很好地管控自己的情緒，極易沖動(dòng)，遇事不能冷靜處理，心理調(diào)節(jié)能力又很差，當(dāng)學(xué)習(xí)或工作中遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，13%的學(xué)生會(huì)“較長(zhǎng)時(shí)間沉浸在不良情緒中”。在面對(duì)“您希望提高哪些方面的心理素質(zhì)”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“增加自信心”“提高耐挫能力”“增強(qiáng)心態(tài)調(diào)節(jié)能力”這三項(xiàng)的比例均非常高，分別是70%、69%、71%。

除了在學(xué)習(xí)和工作中，高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)需要我們的努力，還有一個(gè)關(guān)鍵階段的心理狀態(tài)我們也需關(guān)注，那就是求職期。很多高職學(xué)生到了大三的求職期就會(huì)出現(xiàn)迷茫、焦慮的情緒。曾經(jīng)有一個(gè)班長(zhǎng)，大一大二表現(xiàn)一直很好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作負(fù)責(zé)，但是大三開(kāi)學(xué)一個(gè)月之后，就出現(xiàn)了曠課、宿舍衛(wèi)生差、班級(jí)事務(wù)通知不及時(shí)等情況，在多次聯(lián)系她之后，她才向我吐露心聲。大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非她所好，學(xué)習(xí)期間并未明顯排斥，但是面臨就業(yè)，就出現(xiàn)了兩難的抉擇：繼續(xù)跟隨專(zhuān)業(yè)，有可能越做越痛苦；選擇自己喜歡的工作，又會(huì)無(wú)從下手，因此這段時(shí)間煩躁不安，無(wú)心學(xué)習(xí)。這就是典型的求職期心理問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，在“您希望提高哪些方面的就業(yè)能力？”這一問(wèn)題中，70%的學(xué)生選擇了“調(diào)整就業(yè)心態(tài)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出“提高簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)能力”（42%）、“掌握面試技巧”（52%）等其他選項(xiàng)。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

我國(guó)大多數(shù)高職院校還沒(méi)有將素養(yǎng)教育真正納入到整個(gè)教育教學(xué)體系之中，職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏整體計(jì)劃與安排。即使一部分高職院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但只是利用第二課堂開(kāi)展素養(yǎng)教育，針對(duì)性不夠強(qiáng)，大學(xué)生普遍缺乏參與熱情。通過(guò)調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在培育方式和評(píng)價(jià)機(jī)制上。

1.職業(yè)素養(yǎng)培育方式不完善

高職院校在開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，在培育方式上存在幾個(gè)問(wèn)題。第一，課堂內(nèi)，職業(yè)素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫離。很多高職院校在學(xué)生教育培養(yǎng)中，更多地注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。有的學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做職業(yè)素養(yǎng)課程，但知識(shí)教授與學(xué)生職業(yè)聯(lián)系不夠緊密；有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)課程，但大多是教師自發(fā)開(kāi)設(shè)的選修課，學(xué)生受益面有限。這些問(wèn)題的根源都是將專(zhuān)業(yè)教育和素養(yǎng)教育相分離了。其實(shí)，專(zhuān)業(yè)教育與素養(yǎng)教育完全可以合二為一，每門(mén)課程只要真正做到素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三位一體，老師在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核，即將專(zhuān)業(yè)和素養(yǎng)融為一體。但是目前，大部分高校在這三個(gè)目標(biāo)的融合上還未做到言行一致。

第二，課堂外，職業(yè)素養(yǎng)教育或雜亂或枯燥。大部分高職院校將課外活動(dòng)作為職業(yè)素養(yǎng)教育的主陣地，但是大部分課外活動(dòng)，比如：文藝節(jié)目、社團(tuán)活動(dòng)多以?shī)蕵?lè)為主，沒(méi)有融入職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)；很多活動(dòng)都是由學(xué)生自行組織，較少考慮到在活動(dòng)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此沒(méi)有真正起到職業(yè)素養(yǎng)的培育作用。一般，學(xué)校組織的活動(dòng)會(huì)考慮到職業(yè)素養(yǎng)的教育目的，但是這些活動(dòng)大多以講座、比賽、實(shí)習(xí)為主，活動(dòng)形式單調(diào)，內(nèi)容比較枯燥，較難吸引學(xué)生興趣，職業(yè)素養(yǎng)教育效果也不明顯。據(jù)調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的最多的職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)是“素質(zhì)講座”，而僅有35%的學(xué)生愿意參加“素質(zhì)講座”，他們更愿意參加“社會(huì)實(shí)踐”和“勤工儉學(xué)”這兩類(lèi)職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)，比例分別為63%和51%。有66%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐”他們的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

2.職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不靈活

目前，高職院校將文化成績(jī)、技能證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)的條件，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)是否符合畢業(yè)要求。大部分高職院校尚未開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工作。即使個(gè)別學(xué)校嘗試了這項(xiàng)工作，也僅限于由班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)對(duì)學(xué)生的總體印象進(jìn)行主觀(guān)判斷，常常出現(xiàn)由于信息不全或過(guò)于主觀(guān)而導(dǎo)致的混亂和錯(cuò)位現(xiàn)象，不能客觀(guān)地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)情況。

其實(shí)，現(xiàn)在的高職學(xué)生越來(lái)越重視在校期間職業(yè)素養(yǎng)的積累，和文化成績(jī)一樣，他們希望在職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)校也能給他們一個(gè)公平的成績(jī)認(rèn)定，而這也是他們就業(yè)找工作時(shí)一塊強(qiáng)有力的敲門(mén)磚。72%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)“很有必要，能適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多方需要”。他們希望學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)用應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的原則。在評(píng)價(jià)形式上，67%的學(xué)生希望是“發(fā)展性、過(guò)程性地評(píng)價(jià)”。這樣的評(píng)價(jià)形式能貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況，也能體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和積累。鑒于網(wǎng)絡(luò)和智能電子設(shè)備的普及，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體操作方式應(yīng)該淘汰以往紙質(zhì)或者電子檔案記錄并審核的方式，轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的方式。81%的學(xué)生愿意采用“給每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)賦予分值，完成或考核通過(guò)后自動(dòng)加分”這種類(lèi)似游戲的模式來(lái)提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，不但有趣、選擇性強(qiáng)，而且目標(biāo)清晰、成果易體現(xiàn)。

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂(yōu)的，但同時(shí)，學(xué)生們的需求也給高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育指明了努力的方向。職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，作為高職教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，并努力創(chuàng)設(shè)條件，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)始終要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，這樣才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的高職人才。

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（基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目思政專(zhuān)項(xiàng)（2017SJBFDY634）；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)生管理專(zhuān)項(xiàng)研究課題（2017XSGL06））