大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)APP應(yīng)用的調(diào)查研究＊

歐 潔

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分大學(xué)生的智能手機(jī)中基本都安裝了1個(gè)以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP。APP意為應(yīng)用軟件，是英文A pp lication的簡(jiǎn)稱，通常是指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序,即安裝在智能手機(jī)里的各種應(yīng)用軟件。英語(yǔ)教學(xué)迫切需要一個(gè)跨越課堂且自由有效的輔助工具。而智能手機(jī)中豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP恰好具備靈活的移動(dòng)性和豐富的交互功能，利于學(xué)生在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中架構(gòu)知識(shí)。大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的效果如何?如何有效利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP？本文將針對(duì)大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)APP的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)(M ob ile learning)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備是小型化、手持式的個(gè)人化學(xué)習(xí)終端，能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間雙向的交流，具有便攜性、無線性、移動(dòng)性和情境性等特點(diǎn)[1]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括非正式學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和泛在學(xué)習(xí)理論。

非正式學(xué)習(xí)理論。相對(duì)于課堂的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)正規(guī)教育以外所進(jìn)行的有意識(shí)或者無意識(shí)的學(xué)習(xí)均屬于非正式學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)者在課堂上接受正式學(xué)習(xí)，在課前和課后借助移動(dòng)設(shè)備中的英語(yǔ)APP在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言操練，隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)和提高，實(shí)現(xiàn)有效的非正式學(xué)習(xí)。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論重視人的行為和環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，更發(fā)生于社會(huì)生活中。人生活在社會(huì)中，人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的相互作用不會(huì)局限在實(shí)驗(yàn)室里發(fā)生[2]。進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而知識(shí)以社會(huì)性的方式存在，社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)APP進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)起到了支撐作用。

泛在學(xué)習(xí)理論。泛在學(xué)習(xí)是指任何人(Anyone)可以在任何地方(Anyw here)、任何時(shí)刻(Anyti m e)獲取所需的任何信息(Any thing)的一種學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)的特征是按需學(xué)習(xí)(justin case)、即時(shí)學(xué)習(xí)(j ustin time)、適量學(xué)習(xí)(justin enough)[3]。學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)APP在任何地方、任何時(shí)刻按照自己的需求和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)生使用英語(yǔ)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查和分析

（一）調(diào)查目的

調(diào)查學(xué)生常用的英語(yǔ)APP類型、對(duì)英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)態(tài)度、每天使用相關(guān)APP的學(xué)習(xí)時(shí)間、使用英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果以及遇到的困難和使用APP的技巧等，了解大學(xué)生使用英語(yǔ)APP的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果，對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)APP的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以改進(jìn)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其有效利用英語(yǔ)APP進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)有1-2年的時(shí)間，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的了解，每個(gè)學(xué)生都配備了智能手機(jī)，且智能手機(jī)里安裝了1個(gè)以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP。

（三）調(diào)查方法

課題組在調(diào)查之前先在小范圍內(nèi)做一次預(yù)查，根據(jù)反饋信息設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的題目及選項(xiàng)，以建立客觀、精確的定量指標(biāo)。通過問卷星發(fā)布調(diào)查問卷，用微信和QQ的方式發(fā)給學(xué)生填寫，要求學(xué)生認(rèn)真填寫問卷，同時(shí)，抽取學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，從而保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。調(diào)查共回收有效問卷222份。

（四）調(diào)查結(jié)果的整理與分析

1.大學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)APP持積極態(tài)度。由圖1可見，75.68%的學(xué)生愿意使用英語(yǔ)APP來進(jìn)行學(xué)習(xí)，23.87%的學(xué)生表示看情況而定，僅有0.45%的學(xué)生表示不愿意。調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，已明確表示出利用英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣表明英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具有良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

圖1 被調(diào)查者是否愿意使用英語(yǔ)APP來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)

2.大學(xué)生目前使用或曾經(jīng)使用過的英語(yǔ)APP。從調(diào)查結(jié)果可知，最受學(xué)生歡迎的APP是字典類，幾乎每個(gè)學(xué)生的手機(jī)里都安裝了有道詞典或金山詞霸。另外，單詞記憶類的APP也非常有熱度，如百詞斬等。究其原因，英語(yǔ)單詞本身具分散性和不連續(xù)性，其學(xué)習(xí)過程可以隨時(shí)展開[4]，單詞記憶類的APP適合學(xué)生利用小塊時(shí)間進(jìn)行分散學(xué)習(xí)、記憶單詞。排在第三位的是口語(yǔ)訓(xùn)練類的APP，如英語(yǔ)流利說、英語(yǔ)趣配音等也是大學(xué)生常用的英語(yǔ)APP，原因在于該類APP趣味性強(qiáng)、寓教于樂，學(xué)生能進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)生目前使用（或曾經(jīng)使用）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP

3.大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)時(shí)間。由圖2可見，47.3%的學(xué)生每天使用英語(yǔ)APP的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，17.57%的學(xué)生是1-3小時(shí)，32.43%的學(xué)生每天使用時(shí)間不確定。另外，當(dāng)調(diào)查學(xué)生使用英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)的時(shí)間安排時(shí)，58%的學(xué)生表示是無計(jì)劃、零散的；37%的學(xué)生表示既有零碎的時(shí)間也有計(jì)劃好的時(shí)間；僅有4.5%的學(xué)生表示是計(jì)劃好的整塊時(shí)間。調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短、零散、不穩(wěn)定，大部分學(xué)生是利用碎片、邊緣時(shí)間學(xué)習(xí)。

圖2 大學(xué)生每天使用英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

4.大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)策略。調(diào)查表明，在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP時(shí)，僅有8.6%的學(xué)生表示有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能制定并執(zhí)行和完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；36%的學(xué)生表示有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但有時(shí)候不能完成；19%的學(xué)生表示有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但經(jīng)常不能完成；高達(dá)36%的學(xué)生表示沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，有時(shí)間就打開手機(jī)瀏覽一下APP，沒時(shí)間就不使用。

5.大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查表明，79%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)APP使自己的英語(yǔ)能力得到一定的提高；68%的學(xué)生認(rèn)為拓展了知識(shí)面；56%的學(xué)生覺得能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力；6.8%的學(xué)生在使用過程中找到學(xué)習(xí)伙伴。82%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)APP對(duì)自己的英語(yǔ)聽說能力有一定的提高；只有13%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)APP對(duì)自己的英語(yǔ)聽說能力幫助不大，沒什么變化。77%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)APP對(duì)自己的英語(yǔ)讀寫能力有一定的提高；19%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的英語(yǔ)聽說能力幫助不大。學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)APP提高英語(yǔ)聽說能力比讀寫能力更快的原因在于，他們更傾向選擇安裝和使用英語(yǔ)聽說類的APP，認(rèn)為此APP比英語(yǔ)閱讀類的APP更具趣味性和挑戰(zhàn)性，如英語(yǔ)流利說、英語(yǔ)趣配音等。

6.大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)技巧。從表2可以看出，74%的學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定，無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)；55%的學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，容易開小差；36%的學(xué)生不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；50%的學(xué)生認(rèn)為缺乏與教師和學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)；48%的學(xué)生認(rèn)為利用智能手機(jī)時(shí)眼睛容易產(chǎn)生疲勞感。這反映出學(xué)生使用英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)困難一方面在于自身缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自控能力較差，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性不夠；另一方面，英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬、開放性可以吸引學(xué)生參加學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于非正式學(xué)習(xí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的剛性約束，學(xué)生難以堅(jiān)持。

7.大學(xué)生選擇和放棄使用某個(gè)英語(yǔ)APP的原因。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡（經(jīng)常）使用某個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的原因包括，資源豐富（83%的學(xué)生選擇）；趣味性強(qiáng)，界面生動(dòng)有趣（70%的學(xué)生選擇）；設(shè)計(jì)合理，使用方便（68%的學(xué)生選擇）；免費(fèi)使用（62%的學(xué)生選擇）。學(xué)生放棄使用（卸載）某個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的原因包括，學(xué)習(xí)效率不高（51%）；使用頻率不高（73%）；浪費(fèi)流量（24%）；要收取費(fèi)用（32%）；導(dǎo)航差，經(jīng)常推送廣告（29%）。這說明資源豐富、趣味性強(qiáng)、界面生動(dòng)有趣的APP更受學(xué)生歡迎，表現(xiàn)在聽說類APP如英語(yǔ)流利說、英語(yǔ)趣配音深受學(xué)生喜愛。

三、結(jié)論與建議

第一，大學(xué)生對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)APP普遍持肯定和支持的態(tài)度，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)比較感興趣，但學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧還有待加強(qiáng)和提高。

從調(diào)研可以看出，學(xué)生在使用英語(yǔ)APP時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較差，常常不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備使用英語(yǔ)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)，一般在課后進(jìn)行，缺乏剛性的約束和紀(jì)律要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，大學(xué)生在使用英語(yǔ)APP時(shí)，應(yīng)確立一個(gè)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或教師分配給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，在使用朗文交互英語(yǔ)APP時(shí)，教師可規(guī)定在1-2個(gè)星期內(nèi)完成一個(gè)模塊；在使用英語(yǔ)趣配音APP時(shí)，教師要求學(xué)生按小組每個(gè)星期提交一個(gè)小視頻的配音，提交后，小組之間進(jìn)行互評(píng)和鑒賞，選出配音最好的一組。第二，教師的信息素養(yǎng)和信息化能力對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)APP的有效使用起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)具有很大程度的自主性和自覺性，但是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)作用仍然非常大。在調(diào)查學(xué)生使用某英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的來源時(shí)，69%的學(xué)生選擇老師推薦使用；56%的學(xué)生選擇是自己查詢知道的；25%的學(xué)生選擇網(wǎng)站排行榜推薦。由于英語(yǔ)APP的數(shù)量巨大，在教學(xué)中學(xué)生常常會(huì)咨詢教師使用哪一個(gè)英語(yǔ)APP更能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可見，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師的信息素養(yǎng)和信息化能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。具備信息素養(yǎng)可以使教師有效利用網(wǎng)上的寶貴資源，篩選適合的英語(yǔ)APP，創(chuàng)造高效的信息化課堂。具備信息化教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的需求，不僅要求其熟練使用各種課堂信息化教學(xué)設(shè)備，而且要求教師把信息技術(shù)和課程內(nèi)容有效整合，正確運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。因此，教師本身要增強(qiáng)信息化教學(xué)的意識(shí)和危機(jī)感，努力提升信息化教學(xué)水平，多參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。

第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的開發(fā)者應(yīng)和教育工作者、權(quán)威的教育部門應(yīng)聯(lián)合起來，改進(jìn)現(xiàn)有的英語(yǔ)APP的不足，開發(fā)更系統(tǒng)、科學(xué)的英語(yǔ)APP，形成一套比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)。從調(diào)查可知，現(xiàn)有的英語(yǔ)APP沒有系統(tǒng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上，其最終目的是為了市場(chǎng)利益。具體表現(xiàn)在以下方面，一是廣告利益明顯。廣告植入在英語(yǔ)APP中很常見，有些廣告甚至直接做成網(wǎng)絡(luò)游戲。二是缺乏權(quán)威學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)和標(biāo)準(zhǔn)。由于APP是自主開發(fā)的，開發(fā)者和課堂教學(xué)有一定的脫節(jié)，如某些APP的釋義有錯(cuò)誤，有的是直接使用網(wǎng)絡(luò)上釋義。如果學(xué)生使用該APP，就會(huì)輕信網(wǎng)絡(luò)上的錯(cuò)誤釋義，誤解有出入的知識(shí)。三是缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。很多英語(yǔ)APP使用闖關(guān)或挑戰(zhàn)的方式，學(xué)習(xí)者在闖關(guān)過程中不斷練習(xí)，可以掌握一些知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生為了迅速通關(guān)，會(huì)遺漏和忽略一些知識(shí)點(diǎn)，過關(guān)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)。另外，為了招攬用戶，不少APP故意夸大學(xué)習(xí)效果，學(xué)生真正使用的時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多計(jì)劃是不能完成的任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，最后放棄使用該APP[5]。

因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的開發(fā)者和教育工作者、權(quán)威的教育部門應(yīng)該聯(lián)合起來，改進(jìn)現(xiàn)有英語(yǔ)APP的不足，開發(fā)更系統(tǒng)的、更科學(xué)的英語(yǔ)APP，并形成一套評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。這需要各方的共同努力，特別是教育部門需主動(dòng)出擊，進(jìn)行有效的監(jiān)管。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行成本要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，如何保證教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作者要努力的方向，而制定完善可行的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是相關(guān)部門刻不容緩的任務(wù)[5]。

總體來說，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)APP的應(yīng)用符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)深化改革的要求，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大發(fā)展的主潮流，通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源構(gòu)造嶄新的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科的主流應(yīng)用，將成為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科變革發(fā)展的重要因素與手段。